【文章內(nèi)容簡介】 各個方面。新的《語文課程規(guī)范》指出：要讓同學(xué)充沛地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的小朋友講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)小朋友們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書，讀出神，讀出味： １、閱讀教同學(xué)活化： 在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自身對文本的感受、理解、體驗傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題時，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充沛挖掘了同學(xué)的潛力，讓同學(xué)敢想、敢說、敢做，使同學(xué)對文本有了獨特的理解。 ２、閱讀教學(xué)個性化： 《語文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學(xué)個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。同學(xué)有了自由，就有了靈性，就會冒出發(fā)明的火花，課堂上就會不時完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是小朋友的一大特點。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文發(fā)生更深的理解。 ３、閱讀教學(xué)的升華： 《語文課程規(guī)范》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀──尊重差別，張揚個性，多元解讀。但在實際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學(xué)的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，同學(xué)說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“同學(xué)中心”。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計，協(xié)助同學(xué)們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起思維的火花。同時也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)同學(xué)孝順家長的心愿，我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。 總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護(hù)同學(xué)的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓小朋友們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成績感，久而久之，才干使同學(xué)的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 《三個兒子》教學(xué)反思8 《 三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。本課教學(xué)中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。 開課時，用一個母親給老人洗腳的同時，將這份孝道傳遞給了自己的孩子的公益廣告視頻引領(lǐng)學(xué)生的情感投入。 然后在閱讀教學(xué)中，抓住三個母親對兒子不同的評價來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。 《三個兒子》教學(xué)反思9 這篇課文的主題圖上都是外國的人物，但內(nèi)容確實在我們身邊發(fā)生著，因此我決定讓學(xué)生們在班會上演一演。幫助理解課文的同時也教育了學(xué)生“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的中國古訓(xùn)。 每個學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒有充分尊重學(xué)生自己的看法，允許并鼓勵他們創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持鼓勵他們探究性地學(xué)習(xí)。這篇課文，對于三個兒子的行為，我們只認(rèn)可了第三個媽媽的兒子，其實，前面兩個媽媽的兒子也是很出色的，只要他們能孝敬媽媽，為媽媽做事，就會是更出色的兒子，對于教材，我們其實可以更充分地去挖掘、利用、開發(fā)的。 《三個兒子》教學(xué)反思10 這個星期五是我上個人研究課的日子，昨晚睡了一個好覺，一早起床，感覺精神特別的好。因為已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，所以心里并沒有預(yù)想當(dāng)中的那么緊張。 第一節(jié)是語文課，我踏著輕松的腳步走進(jìn)教室，和班上的孩子們一起學(xué)習(xí)第23課，這天孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不錯，回答問題很積極，師生的配合也挺好。課上，我積極引導(dǎo)他們探討、交流、練習(xí)，短短的四十分鐘很快就結(jié)束了。一堂課下來，我設(shè)計的三個教學(xué)目標(biāo)（１、復(fù)習(xí)本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；３、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。）基本上已經(jīng)達(dá)到了，學(xué)生的朗讀也有了一定的提高。 課后結(jié)合黃校對我的評課再認(rèn)真地反思，覺得以下幾個方面還需要不斷地改進(jìn)和完善。對文本的解讀還不夠深，不夠透徹。例如課上我設(shè)計了一個這樣的問題：請學(xué)生默讀課文1——6自然段，用橫線畫出三位媽媽夸獎自己兒子的話。如果認(rèn)真去分析課文，就會發(fā)現(xiàn)這個問題是錯的，課文中的前兩位媽媽說的話是夸獎兒子的，但第三位媽媽并沒有夸獎自己的兒子，她只是用比較平淡的語氣說出了實情。練習(xí)說話的引導(dǎo)還不到位。本節(jié)課我設(shè)計了兩個句式給學(xué)生練習(xí)說話，分別是“既……又……”和“一個……一個……另一個……”。前一個句式我只請了兩個學(xué)生說就泛泛帶過了，第二個句式雖然給學(xué)生練習(xí)說的時間比較充足，還讓學(xué)生動筆去寫寫了，但是“一個……一個……另一個……”這個課文要求掌握的句式學(xué)生還沒掌握牢固我就引導(dǎo)學(xué)生去拓展其它的量詞了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有點操之過急。朗讀指導(dǎo)還不夠。本節(jié)課設(shè)計的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來學(xué)生讀的挺不錯的，但實際上學(xué)生還沒達(dá)到本節(jié)課朗讀的要求，特別是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑捄湍俏焕蠣敔斪詈蟊砻髦行牡脑?，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)該有的感情。 《三個兒子》教學(xué)反思11 教學(xué)目標(biāo)： “既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。 、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。 。 教學(xué)設(shè)計： 一、激趣導(dǎo)入 師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？ 生：表揚過。 師：怎樣表揚的？ 當(dāng)生舉手的少時，師提示：當(dāng)你考試考好的時候、當(dāng)你聽話的時候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時候…… 生：…… 師：你們真是既聰明又懂事的孩子。 師：今天我們來學(xué)習(xí)第23課“三個兒子”。（師板書課題） 生齊讀課題 二、讀通課文，感知內(nèi)容 師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！ 生自由讀 課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸 師：誰想讀讀？ 生流利的朗讀詞語 當(dāng)生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？ 當(dāng)生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？ 師：你來？ 生再讀詞語 課件出示句子 師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。 同桌互讀 師：找一組小朋友開火車讀！ 當(dāng)一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？ 當(dāng)生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。 當(dāng)一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！ 生齊讀句子 師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！ 師范讀課文，生認(rèn)真聽 師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！ 生再讀文 師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真，下面我請同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕? 生認(rèn)真的聽，認(rèn)真的劃。 三、自悟，品讀語言 師：都找到哪幾句話？ 生分別讀三句話 師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。 交流一：課件出示第一個媽媽的話 師：請一位小朋友來讀讀這句話。 一生讀的很好 師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。 師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……” 生齊讀 交流二：課件出示第二個媽媽的話 師：第二個媽媽的話，誰來讀？ 生讀 師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。 交流三：課件出示第三個媽媽的話 師：這兩個媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！ 一生讀的好 師：哎呦，你讀懂了課文。 一生讀的不好 師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！ 師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識這三個孩子吧！ 生自由讀 師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？ 生匯報 師課件出示“三個兒子的做法” 生再齊讀三個兒子的表現(xiàn) 四、指明中心，分角色朗讀 師：接下來，你和你的同桌，一個當(dāng)媽媽，一個做老爺爺，來表演113段的對話。 同桌練習(xí) 師：誰來？ 指明一組表演 分角色朗讀 師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！ 師巡視，指導(dǎo) 師：剛才老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！ （叫讀的好的學(xué)生） 五、升華主題 師：你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個兒子？為什么？ 師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？ 生展開辯論 師總結(jié)：是??！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。 師：學(xué)到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。 課件出示：“為人子，方少