【正文】 ?學生大都認為第三個兒子做的好。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系?！? “第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。 最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。 平等和諧的課堂氣氛。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。”“**，我對你提個意見。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。 總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。指導(dǎo)朗讀時，教師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想，只要在引導(dǎo)學生熟讀課文的基礎(chǔ)上。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學本課時，我是這樣教學的的。如動作識字：讓兒童做動作體驗“拎”與“提”，結(jié)合字形認識字理，貼切自然而又充分到位。再如全程識字：將識字學詞滲透于教學的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結(jié)合進行的。 二、寓導(dǎo)于讀的實踐取向———課的開始初讀（自由讀），到識字學詞的讀句子（重點讀），再到比較三個兒子的啟情讀（輪流讀），理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x（探究讀），確實體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。體現(xiàn)低段語文課堂的本色。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明了這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗，學生自然就明白了老爺爺說只看見一個兒子的原因。 四、對話氛圍的親和生成——學生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他”這一重點句，語氣較平淡時，不是簡單的否定，而是肯定優(yōu)點，這句話中的“說”可以換一個字，學生說是“夸”。教學過程中的許多點撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話中實現(xiàn)的。寫照。本課就是教育孩子們孝敬父母的，文中沒有明顯的語句讓孩子們?nèi)绾稳バ⒕醋约旱母改?。讓他們在讀中感受到作為孩子最應(yīng)做到的是要孝敬自己的父母?？渥约汉⒆訒?，會翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。只有一個孩子的母親說自己孩子沒有什么特別的地方。當我在指導(dǎo)孩子們讀三個母親的話時，我發(fā)現(xiàn)孩子們將２個夸獎自己孩子的母親說的話讀的好極了。 讀完３個母親對自己孩子的評價后，我出示圖畫，三個母親各提著一桶水在路上走，讓孩子們看圖讀文找出三個孩子是怎樣做的。讀到翻跟頭的孩子是入迷的；讀到會唱歌的孩子是陶醉的；可是當我的孩子們讀到那個幫助母親提水的孩子時他們臉上的表情是若有所思的。我趁機將課文中對第3個孩子的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。然后我問孩子：明明有三個兒子，為什么老爺爺說只有一個孩子？孩子們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個兒子，有兩個不心疼自己的媽媽，看到自己的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道表演自己的節(jié)目給人看。我接著問：你喜歡那個孩子？為什么？一孩子說：喜歡沒有什么特別地方的孩子。特長可以花錢去學，而孝心是無價之寶。孩子們都說要向幫媽媽提水的孩子學習。 教學完這篇課文，我在辦公室講述自己教學這課的感悟，為孩子們終于明白了孝敬父母的道理而高興。他們的觀點就是希望自己的孩子學習好，有專長，不幫助他們做事、不孝敬也無所謂。我當時心里一驚。如果是我，我一定要選擇幫助媽媽提水的兒子。我的教育目標是讓孩子先學會做人再才是成材！ 《三個兒子》教學反思7 閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。 因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的小朋友講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)小朋友們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書，讀出神，讀出味： １、閱讀教同學活化： 在閱讀教學中，教師僅僅把自身對文本的感受、理解、體驗傳授給同學是不行的，教學應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個角度看，它就是生活。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充沛挖掘了同學的潛力，讓同學敢想、敢說、敢做，使同學對文本有了獨特的理解。應(yīng)讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同學有了自由，就有了靈性，就會冒出發(fā)明的火花，課堂上就會不時完善自我，提高自我。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。 ３、閱讀教學的升華： 《語文課程規(guī)范》指出：閱讀教學“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學展開討論：你認為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計，協(xié)助同學們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”，在同學心里激起思維的火花。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)同學孝順家長的心愿，我安排課后作業(yè)讓同學為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學習提供生活的保證。 總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和維護同學的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓小朋友們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成績感，久而久之，才干使同學的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。 開課時，用一個母親給老人洗腳的同時，將這份孝道傳遞給了自己的孩子的公益廣告視頻引領(lǐng)學生的情感投入。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。 《三個兒子》教學反思9 這篇課文的主題圖上都是外國的人物，但內(nèi)容確實在我們身邊發(fā)生著，因此我決定讓學生們在班會上演一演。 每個學生都有自己的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒有充分尊重學生自己的看法，允許并鼓勵他們創(chuàng)造性地理解作品、表達思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持鼓勵他們探究性地學習。 《三個兒子》教學反思10 這個星期五是我上個人研究課的日子，昨晚睡了一個好覺，一早起床，感覺精神特別的好。 第一節(jié)是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和班上的孩子們一起學習第23課，這天孩子們的學習狀態(tài)也不錯，回答問題很積極，師生的配合也挺好。一堂課下來，我設(shè)計的三個教學目標（１、復(fù)習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；３、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。 課后結(jié)合黃校對我的評課再認真地反思，覺得以下幾個方面還需要不斷地改進和完善。例如課上我設(shè)計了一個這樣的問題：請學生默讀課文1——6自然段，用橫線畫出三位媽媽夸獎自己兒子的話。練習說話的引導(dǎo)還不到位。前一個句式我只請了兩個學生說就泛泛帶過了，第二個句式雖然給學生練習說的時間比較充足，還讓學生動筆去寫寫了，但是“一個……一個……另一個……”這個課文要求掌握的句式學生還沒掌握牢固我就引導(dǎo)學生去拓展其它的量詞了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有點操之過急。本節(jié)課設(shè)計的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來學生讀的挺不錯的，但實際上學生還沒達到本節(jié)課朗讀的要求，特別是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑捄湍俏焕蠣敔斪詈蟊砻髦行牡脑?，沒有引導(dǎo)學生讀出應(yīng)該有的感情。 、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。 教學設(shè)計： 一、激趣導(dǎo)入 師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？ 生：表揚過。 師：今天我們來學習第23課“三個兒子”。困難處多讀幾遍，開始吧！ 生自由讀 課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸 師：誰想讀讀？ 生流利的朗讀詞語 當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？ 當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？ 師：你來？ 生再讀詞語 課件出示句子 師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。 當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！ 生齊讀句子 師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！ 師范讀課文，生認真聽 師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！ 生再讀文 師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。 生認真的聽，認真的劃。 交流一：課件出示第一個媽媽的話 師：請一位小朋友來讀讀這句話。 師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……” 生齊讀 交流二：課件出示第二個媽媽的話 師：第二個媽媽的話，誰來讀？ 生讀 師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。 一生讀的不好 師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！ 師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！ 生自由讀 師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？ 生匯報 師課件出示“三個兒子的做法” 生再齊讀三個兒子的表現(xiàn) 四、指明中心，分角色朗讀 師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演113段的對話。 師：學到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！ 《三個兒子》教學反思 閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。 因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個