【正文】 出你的體會(huì)?！　、攘嘀@么重的桶，媽媽們心里會(huì)怎樣想？　?、煽吹綃寢寕兞嘀@么重的水，你會(huì)怎樣做？而第三個(gè)兒子就跑過(guò)去接過(guò)媽媽手里的桶走了。好，我們齊讀，讀出孩子迫切想幫媽媽的感覺(jué)來(lái)?！　倪@些話中你看出分別是哪個(gè)媽媽的兒子？把他們送到媽媽的身邊?！　∪齻€(gè)媽媽說(shuō)的，三個(gè)兒子做的，都被坐在井邊休息的老爺爺看到了，當(dāng)三位媽媽問(wèn)老爺爺：“看見(jiàn)了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子?！薄　∶髅魇侨齻€(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？　?。ㄟ呎f(shuō)邊總結(jié)全文）其實(shí)三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，老爺爺這樣說(shuō)是根據(jù)迎面跑過(guò)來(lái)的三個(gè)兒子的表現(xiàn)說(shuō)的。　　兩個(gè)被媽媽引以為豪的兒子都只是表現(xiàn)自己的才能，對(duì)媽媽手中沉甸甸的水桶視而不見(jiàn)。老爺爺認(rèn)為，心中有媽媽，知道怎樣愛(ài)媽媽的兒子才是媽媽的兒子.　　孝順父母，長(zhǎng)輩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！薄　W(xué)到這兒，你受到什么啟發(fā)？今天媽媽們也來(lái)了，老師給你們一次交流的機(jī)會(huì)，跑到媽媽身邊，問(wèn)問(wèn)媽媽希望你做個(gè)怎樣的兒女，悄悄地告訴媽媽你要做個(gè)怎樣的兒子?！　?xiě)幾個(gè)漂亮的字送給爸爸、媽媽。　　拎、桶、甸。閱讀也不例外，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思考，和大家交流。語(yǔ)文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中?！　《⒔虒W(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：　?。ㄒ唬?、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；　　復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)。　　創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）　　提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）　　導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。同時(shí)，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前?！　∪齻€(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話?！　〗涣鳎耗銈兌颊业搅四膸拙湓捬剑恐该首x三個(gè)媽媽的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來(lái)讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。（學(xué)生相互交流）　　『設(shè)計(jì)意圖』：“三人行，必有我?guī)煛?。　?。ㄈ⒗首x交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣。”）　　請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。　　生：我想，我的`孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表?yè)P(yáng)他！　　生：我為我的孩子感到驕傲！　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！　　交流提高：　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？　?。▽W(xué)生練讀）　　師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。　　交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。　　大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)?！　煟耗銈冇X(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？　　生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情?！　∩何艺J(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。　　大家提的意見(jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)?！　〗涣魅海ɡ枚嗝襟w課件，出示第三個(gè)媽媽的話?！保　√岢鲆蓡?wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？　　找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？　　你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？　　『設(shè)計(jì)意圖』：三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)?！　∽宰x發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)?！　　涸O(shè)計(jì)意圖』：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐，感覺(jué)到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)媽媽的一片真情?！　。ㄎ澹Ⅲw會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀書(shū)，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。　?。?、指明中心，升華主題。　　上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。自由朗讀以后，請(qǐng)兩個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來(lái)，成為整節(jié)課的高潮?！　∧阏J(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么？　　你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？　　說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的？　　『設(shè)計(jì)意圖』：我設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論?！　∪?、教后反思：　　“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力?！　∑降群椭C的課堂氣氛。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”“XXX，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！　∪齻€(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)5一、設(shè)計(jì)理念：　　兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪@個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書(shū)討論就可以了?！　》纸巧首x課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣?！　∪?、教學(xué)過(guò)程：　　師：我現(xiàn)在的角色變成了一位媽媽了，昨天我見(jiàn)到了三個(gè)兒子，你想知道這三個(gè)兒子怎么樣嗎？那就讓我們?nèi)ヒ?jiàn)一見(jiàn)這三個(gè)兒子吧?。ń處煱鍟?shū)：三個(gè)兒子）　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀文中的生字詞（帶拼音）?！　煟褐v得不錯(cuò)，剛才我聽(tīng)到三個(gè)媽媽好像在說(shuō)自己的兒子，說(shuō)什么呢？　　課件出示：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！保ń處熤笇W(xué)生讀一讀。）要求把媽媽高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。（指生讀。）　　大力士歌迷一般　　師：媽媽提著水桶回來(lái)了。　　(師根據(jù)學(xué)生讀的情況及時(shí)表?yè)P(yáng)?！　×硪粋€(gè)孩子跑到媽媽跟前，結(jié)果媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）進(jìn)行激勵(lì)　　另找三位讀，讀后教師對(duì)他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪：當(dāng)你看見(jiàn)媽媽提水回來(lái)時(shí)，你在做什么？（板書(shū)：翻跟頭唱歌提水）　　師：出示：“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)，“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！　煟何液芷婀?，明明是三個(gè)兒子，為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子？　　師：第三個(gè)兒子做得不錯(cuò)，你能評(píng)價(jià)一下他嗎？　　板書(shū)：懂事孝順真正的兒子　　師：是不是只幫媽媽提水就是孝順?gòu)寢專覀冞€可以幫媽媽做些什么呢？　?。ò鍟?shū)：媽媽，我要）　　師：請(qǐng)你們自由朗讀課文，看誰(shuí)讀得聲音最洪亮?！　煟阂粋€(gè)人讀全文真辛苦，我們一人讀一段吧?！　〕鍪荆和暗椋ㄌ嵝褢?yīng)注意什么）　　師：布置作業(yè)：想想怎樣才是爸爸媽媽真正的孩子？在家?guī)桶职謰寢屪鲆蛔觥！　。?、理解課文內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理?！　∩挚ā⒉鍒D卡片?！　∫?、提示課題，質(zhì)疑激趣　?。?、談話導(dǎo)入：　　世上誰(shuí)是你最親的人？最愛(ài)你的人是誰(shuí)？　　（用一首歌來(lái)表達(dá)你對(duì)媽媽的愛(ài)）　?。病?dǎo)入課題：　　播放歌曲《世上只有媽媽好》?！　。ǔ鍪菊n題）　?。?、看到課題，你想知道什么？　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字　?。薄⒂米约合矚g的方式朗讀課文，根據(jù)文內(nèi)注音，讀準(zhǔn)字音，找出生字?！　。?、說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住生字寶寶的?！　。?、表演鞏固課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想?！　∷伎迹骸　槭裁蠢蠣敔斦f(shuō)他只看見(jiàn)了一個(gè)兒子？　　五、課文延伸　　平時(shí)你是怎樣孝順?gòu)寢尩?？以后又?zhǔn)備怎樣做？　　三個(gè)兒子　　一個(gè)聰明有力氣翻跟斗　　一個(gè)愛(ài)唱歌好聽(tīng)唱著歌　　一個(gè)不特別接過(guò)水桶　　老爺爺：我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子！　　三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)7　　　　這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中?！　　　　　　　∫?、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣　　１、復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)?！　。?、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣褒揚(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么褒揚(yáng)你的嗎？（同學(xué)自由表達(dá)）　?。础⑻岣咭螅耗隳馨褘寢尩谋砬楹蛣?dòng)作也做一做嗎？（同學(xué)自由扮演）　?。?、導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自身的小朋友了，請(qǐng)你自身去讀讀課文，找出媽媽褒揚(yáng)小朋友的話。同時(shí)，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓小朋友們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表示出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自身的小朋友而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地出現(xiàn)在小朋友們的面前?！　。?、你把自身就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來(lái)?！　≡O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是必不可少的，小朋友們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)小朋友的話?！　。?、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。在自讀自悟的條件下，博采眾長(zhǎng)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。”　　請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自身當(dāng)成媽媽了沒(méi)有?！　∩何蚁?，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的話，我要好好褒揚(yáng)他！　　生：我為我的小朋友感到驕傲！　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！　?。病⒔涣魈岣撸骸　煟鎺⑿Γ何乙矠槟銈兊膬鹤痈械津湴粒魑粙寢屇芸洫?jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？（同學(xué)練讀）　　師：把你們練習(xí)的結(jié)果表示給你的同桌看看。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓小朋友們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自身的小朋友的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪?！　〗涣鞫撼鍪镜诙€(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！　〈蠹乙猜?tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。　　師：那你能協(xié)助他來(lái)改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）　　生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣他人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了?！　〈蠹姨岬囊庖?jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。第一個(gè)媽媽的話，老師和同學(xué)一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，小朋友們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表示。　　交流三：出示第三個(gè)媽媽的話。”　?。薄⑻岢鲆蓡?wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自身的小朋友，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？　?。?、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？　?。场⒛隳苡媚愕睦首x來(lái)表示嗎？　　設(shè)計(jì)意圖：三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，同學(xué)對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓同學(xué)用自身的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，讓小朋友學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。　?。?、交流反饋：　　師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）　　你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來(lái)表示出水的重嗎？　　３、朗讀提高?！　。?、這樣重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀書(shū)，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自身想法的境界?！　×⒅该髦行?，升華主題　?。薄⒆杂砂缪荩哼@時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌