【正文】 看見媽媽拎水很重，所以幫助她。(學生都鼓起掌來)生：因為我是**的好孩子。在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現(xiàn)時，你會說些什么？生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？生：想。師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻€兒子，不對吧，我只看見一個孩子。但在學生的表現(xiàn)上，我們看到，是和老師的預想是有別的。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續(xù)引導可以看出來。但問題是老師精心設計的場景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀！語文課本身就是一種學生抒發(fā)性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現(xiàn)，是教學設計一個非常重要的方面。我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，即：當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。在《三個兒子》的教學過程中，在第一課時和學生一起感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎上，特別是引導讓學生充分感受到會唱歌和會翻跟頭的兩個兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個兒子的“沒什么特別”進行強烈對比。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉變，使學生認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽?！边@一重點句的學習起到了事半功倍的效果。長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。理解課文內容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情?！局攸c難點】理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的含義?！窘虒W過程】一、復習導入同學們，我們上節(jié)課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。看你們還認不認識它們。當三個兒子同時出現(xiàn)在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢?今天，我們繼續(xù)學習23課《三個兒子》。(指名回答)投影出示：我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。請你也用既又說句話吧。問：A、這個兒子有什么特長?B、好聽極了說明了什么?⑴ 指導朗讀兩位媽媽的話。⑶ 指名分角色朗讀三位媽媽的話。學習課文第7～11自然段：過渡：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!(隨機出示相關段落)⑴ 選擇你喜歡的方式讀讀這一段。⑶ 喜歡這一段的同學一起讀。大家想想，此時，媽媽最需要的是什么啊?當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分別是怎么做的?⑴ 默讀課文找出相關的句子。⑶ 播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話。學習課文最后兩個自然段：過渡：大家都說得很好，我們再來看課文。⑴ 教師示范讀。(因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個兒子)⑷ 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。)五、實踐活動從現(xiàn)在起，我們每天至少為長輩做一件事。【板書設計】三個兒子只看見一個兒子?【教學反思】為人子，方少時，孝與親，當執(zhí)。在整個閱讀教學過程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充分與文本接觸。我將課后的練習說話穿插到學習課文之中，并結合兒童的特點采用動畫，先創(chuàng)設一個情景讓學生練習說話，然后再放手讓孩子展開想象練習說話。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，一環(huán)一環(huán)地引導學生理解文本?；仡欉@一堂課我覺得有幾個環(huán)節(jié)還存在一些問題：在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個兒子?。教學中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最后一個分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點亂。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環(huán)節(jié)，應該讓教師的示范性更強一些。首先，上節(jié)課我說話的聲音較小，這節(jié)課我能注意到并且能改正過來。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓，而改成班級自由交流分享的方式進行授課，這樣就會有更多的同學參與到集體的大討論中。雖然我這節(jié)課做了充分的準備，但仍出現(xiàn)了新的不足之處。眼睛不能總注意相同的幾個人，應該把注視范圍擴大到整個班級，當學生感覺有人關注自己就會增強勇氣和信心。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，但是這一環(huán)節(jié)的進行須在理解課文內容的基礎上進行。但是我卻在把整個課文講完之后又進行的有感情朗讀，這時學生缺少當時的環(huán)境就不易讀出當時的心情。一個知識點講完不必總是糾纏著不放，可以適當?shù)耐卣挂恍┲R面，讓學生產生好奇心理，覺得有東西可學。優(yōu)點：課堂上處理學生的提問較成熟一些了，不像第一次無從下手，這次能有效地解決，而且把學生的回答與問題銜接不起來的地方也能加以指出和引導。課件中出現(xiàn)錯誤的地方能夠及時改正，學生讀錯的音反復加強訓練?！度齻€兒子》教學反思7我執(zhí)教的小學語文人教版第四冊第六單元的《三個兒子》是一篇閱讀課文。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。老爺爺說：“只看見一個兒子。本節(jié)課是第二課時，本課時的重難點是理解為什么老爺爺說只看到了一個兒子。通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感悟。書讀百遍，其義自見，咱們看到，在本節(jié)課中學生通過多種形式的朗讀，每段都有重點詞句，抓住了重點詞句，學生在理解的基礎上，積累了大量的詞語和句子。在1到6自然段的朗讀設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。然后再挑戰(zhàn)讀，提供練習提高的空間。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。2 、以學生為本，注重學生的感受與體驗。學生通過表演、朗讀和自己的生活實際感受課文蘊含的思想。課堂種設計了用“既XX又XX”說一句話這一環(huán)節(jié)，這樣的練習有利于訓練學生的口頭表達能力。首先，教學目標的設置上，我訂得比較明確，而且教學安排的每個環(huán)節(jié)都緊扣教學目標展開。如：讓學生分組扮演“三個媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情。在突破難點，理解老爺爺“只看見一個兒子”中，我聯(lián)系學生的生活實際，將學生“繪本”作業(yè)展示出來，設置了看圖說話環(huán)節(jié)。當然，在整節(jié)課的教學當中，不足的地方也很多。首先是要讓學生學會質疑，多讓學生開動腦筋，多思考。其次，要讓學生學會品讀好詞佳句。在開始備課的時候，我設置了這些環(huán)節(jié)。這給我一個很大的啟發(fā)，在以后的語文教學當中，要注重培養(yǎng)學生的品讀能力，并積累好詞好句，潛移默化，實現(xiàn)由二年級的口語訓練到三年級的寫作訓練的過渡。如描寫第一個兒子的時候，用了“翻著跟頭，像車輪在轉”這個比喻句，讓學生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處，感受到運用比喻，使語言更加生動、形象，為學生的寫話積累了一定的句式，也感受到語言文字的優(yōu)美。在重點句子“只看見一個兒子”的理解上，可在前面提出問題的基礎上，再同桌討論，讓學生用“因為……所以……”句式回答，這樣，不僅解決了難點，也鍛煉了學生的口頭表達能力。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。新課伊始，我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的古詩，旨在拉近學生跟文本之間的距離，激發(fā)學生的閱讀期待。為學生對文本的學習做好前期鋪墊，會達到“未成曲調先有情”的效果。三個媽媽談論兒子的心態(tài)是不同的，前兩個媽媽在一個勁地夸自己的孩子，她們的內心應該是得意的、驕傲的，而第三個媽媽則認為自己的孩子沒什么特別的，她的心態(tài)是平和的?！墩Z文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。在讀完三個兒子的具體表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€兒子？我只看到了一個兒子。總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點讓自己比較滿意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著不少的問題，比如：有的環(huán)節(jié)的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控把握不準，以及對新的生成不能及時予以正確、合理的引導等?！度齻€兒子》教學反思10《三個兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個二年級的孩子都能懂得，“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”的語句，也已經深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時，我摒棄了常規(guī)教學中，中心思想價值的灌輸，不去深挖文章的思想內容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。其次，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學生去感受三個媽媽是怎么去夸獎自己的孩子的，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎的內涵，于是我引導孩子去抓關鍵詞，“三個媽媽是怎么夸獎的”，學生找出“既......又”、“好聽極了”、“誰也比不上”，同樣是夸獎的話，原來有那么多種方式，于是結合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學會應用，去夸夸你身邊的事物，比如你的朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進一步體會到媽媽的夸獎，是滲透著對兒子無限的愛。媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導孩子再去讀，反復體驗媽媽們提水的辛苦，先抓關鍵詞，感受，再去表演，隨機采訪，“這個時候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個不同特點的兒子，也給出了不同的反應。兩種愛的碰撞，所撞擊出來的火花，學生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。再比如，教學過程中學生的已知知識，該如何處理，這些方面都是我今后學習改進的方面。1．師:請聽老師為大家講述這個故事.(師配樂有感情地背誦全文，生細心聽)2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎?生:老師,我想知道為什么明明是三個兒子,這位老爺爺卻說只看到了一個兒子?生:老爺爺所說的這個兒子究竟是哪個兒子?(師根據(jù)提出的問題隨機板書)3．師:。生:第一次讀課文我們往往都要標出自然段。4．師:同學們的讀書習慣非常好。（課件出示生字、學生觀看老師制作的課件）請看大屏幕,藍藍的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語拼音,如果你摁住下面對應的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。師:熟悉了這些生字,相信我們會把這篇課文讀得更通順,.三、細讀課文、讀中悟情1．師:剛才看到同學們專注讀書的神情,老師真為你們感到高興。咱們現(xiàn)在來看看課文中的三個媽媽是怎樣來談論自己的兒子的。（生拿起筆找、畫）師:誰來說說他們在課文的哪幾段,讀給大家聽一聽。2．師:誰來扮演第一位媽媽說的話?(指名讀)師：請問這位媽媽你在說這句話時是什么心情?生：很自豪。師:你真會抓住重點詞來體會。（生上臺板書）生：你能有朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（找三四個同學讀.，生聲情并茂地讀這句話）師：誰來評價一下他讀得怎么樣?師：自豪感在你的朗讀中。2．師：聽了第一位媽媽的話，第二位媽媽也毫不示弱，她是怎樣夸自己的兒子的？他兒子的特長是什么？生：第二位媽媽更自豪，她說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。師隨機板書：好聽極了。誰再來讀一讀 ？（找兩三位同學說）師；你們讀得好聽極了！誰還會用“。生：媽媽給我買的衣服漂亮極了。師：老師發(fā)現(xiàn)你們的語言表達能力特別強，你們真是棒極了！3．師：聽了前兩位媽媽的話，第三位媽媽是什么反應？ 生：她什么也沒說?！?．師小結：下面由我來做旁白，咱們來分角色來朗讀三個媽媽的話。5．師：三個媽媽打完水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著。生：我覺得媽媽太累了，我真想上去幫一把。課文內容淺顯，但是卻包含著深刻的道理孝敬自己的父母?！苯裉斓恼n上，我看到了一次精彩的表現(xiàn):一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被找出來了。二、情境體驗。心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。我繼續(xù)設置下一個場景：如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？，他們紛紛說出自己的理解。在課即將結束，最后引出老人說的話，讓學生思考，議論。三、課后拓展. 推薦學生讀《臥冰求魚》和《黃香溫席》的故事；續(xù)編故事：前面兩個孩子，聽了老爺爺話，看了第三個孩子的表現(xiàn)，他們會怎么想，又會怎么做呢？《三個兒子》教學反思13《三個兒子》是新課程實驗教材二年級的一篇閱讀課文。新課程強調的是對人的尊重，主要體現(xiàn)在尊重學生的基礎，尊重學生的語文學習規(guī)律，尊重學生的學習方式，尊重學生的感受和生活經驗。本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動。示范讀書，幫助整體感知課文內容，激發(fā)讀書興趣；自主讀書，展示學生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學，扎實基礎，體現(xiàn)真實的學習生活；欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。教師通過范讀和范寫來強化基礎知識的學習。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時，給學生提供了學生熟悉的語言環(huán)境，落實詞語的學習和生字的鞏固。尊重學生的真實感受，讓學生成為學習的主人：學生是學習的主體，課堂教學的一切出發(fā)點是學生。教學前和課堂上教