淺析幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料選擇與設(shè)計(jì)的有效性(編輯修改稿)
2025-04-14 01:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，更有幼兒在多次操作后發(fā)現(xiàn)織出的“蜘蛛網(wǎng)”會(huì)呈現(xiàn)不同的形狀和圖案……在這樣的探究和操作中，幼兒獲得了關(guān)于數(shù)數(shù)、對(duì)應(yīng)、單位、估算、空間認(rèn)知等多方面的經(jīng)驗(yàn)?！ 〔僮魇怯變涸缙跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一，但僅有操作是不夠的，尤其是僅僅滿足于鞏固、練習(xí)、強(qiáng)化的操作是不夠的。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)作為一種開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)樣式，更需要讓幼兒進(jìn)行開(kāi)放式的探究性操作，而不是封閉式的練習(xí)性操作?！ 《⒃谧裱皟和谇?、教師在后”原則的基礎(chǔ)上體現(xiàn)材料的“引導(dǎo)性” 如果說(shuō)材料的“探究性”規(guī)定了材料的操作空間和創(chuàng)造空間，并能保證幼兒與材料充分互動(dòng)，那么材料的“引導(dǎo)性”則能預(yù)示材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界，以保證幼兒在探究中獲得更有價(jià)值的發(fā)展。所謂材料的“引導(dǎo)性”是指教師在設(shè)計(jì)材料的過(guò)程中能根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的個(gè)體差異在材料中隱含或預(yù)示幼兒操作與探究的方向，促使幼兒在自我探究式的學(xué)習(xí)中獲得更有價(jià)值的體驗(yàn)和發(fā)展?！ ⌒枰貏e說(shuō)明的是，這里的“引導(dǎo)性”有一個(gè)基本前提，即必須遵循“兒童在前、教師在后”的原則，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)首先滿足幼兒對(duì)材料的探究和操作體驗(yàn)，然后在觀察幼兒探究和操作的基礎(chǔ)上，分析并找到材料與教師所期望的活動(dòng)結(jié)果間的關(guān)聯(lián)，并將這種關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換成一種內(nèi)化在材料中的“指路線索”，使幼兒后續(xù)的探究和操作能順著這個(gè)“指路線索”更有價(jià)值地展開(kāi)?！ ∪缭谕斗拧皵?shù)字拼板”初期，教師觀察到幼兒在探究和操作時(shí)沒(méi)有關(guān)注到材料是可以用來(lái)拼
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