基于期待視野理論的閱讀教學(xué)探析-(編輯修改稿)
2025-04-05 21:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 步將閱讀期待指向與文本廣泛、深入的對(duì)話中，在讀文悟義，尋根思源中自然而然地激起傾聽文本的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而使作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。 當(dāng)然，學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待后我們教師不能直接給這個(gè)期待以答案，而是要通過閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生投入到對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究中去。比如，上例對(duì)好嘴的評(píng)價(jià)就不能僅僅定位在能力、智慧和策略上。課堂上，教師還要指出好嘴既體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)底層勞動(dòng)人民的生存智慧，同時(shí)還反映了他們辛酸、無奈甚至有點(diǎn)人格扭曲的生存狀態(tài)。因?yàn)?，明明是李鴻章的錯(cuò)楊巴卻要搶著加在自己身上，明明楊巴無錯(cuò)卻要搶著求恕罪。顯然，楊巴的這種機(jī)靈是以犧牲自己的人格為代價(jià)的，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，這種以楊巴為代表的手藝人的孤高、耿介、自尊的人格已蕩然無存，有的只是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲與面對(duì)生存困境的順時(shí)應(yīng)變。 閱讀教學(xué)高效的關(guān)鍵是建構(gòu)和敞開學(xué)生的自我視野，喚起學(xué)生的閱讀敏感和期待視野。很多情況下，學(xué)生的自我視野或者是被文本視野凍僵了，或者是被編者視野塵封了，或者是被教師視野遮蔽了，或者是被生活的、歷史的、文化的主流視野湮沒了。唯有真正讓學(xué)生融入自我，才能真正促進(jìn)言語生命的個(gè)性化成長。積極的閱讀期待有三大特征目標(biāo)性、情境性、綜合性。它的激發(fā)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程。我們教師在充分考慮閱讀期待特征的同時(shí)，還應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平等方面著手引領(lǐng)學(xué)生參與課堂閱讀。因?yàn)?，一旦學(xué)生的閱讀期待被激活，不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，還能豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的閱讀品味。 毋庸置疑，幾乎所有的教學(xué)文本都或多或少地存在學(xué)生沒有想到甚至覺得不可思議的內(nèi)容。這些地方無疑都為學(xué)生恢復(fù)和重構(gòu)他們的自我視野提供了極佳的條件或空間。教學(xué)中，教師如果能抓住這些沒有想到的內(nèi)容適時(shí)適度地進(jìn)行充滿智慧的啟迪，定能打破學(xué)生先驗(yàn)的認(rèn)知平衡和情感平衡，使他們強(qiáng)烈地感受到自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀、認(rèn)知能力、審美品位與文本之間的矛盾、落差和距離，從而喚醒閱讀期待，激發(fā)從前結(jié)構(gòu)中突破重圍的意愿和動(dòng)力，真正在閱讀期待中與作品產(chǎn)生共鳴，獲得教益。 三、提升學(xué)生的閱讀期待，形成超越自我的審美視野 期待視野理論告訴我們：理解的達(dá)成是兩個(gè)視界的融合，文本意義的實(shí)現(xiàn)實(shí)際上是由作者和讀者共同創(chuàng)造的。讀者只有打開自我視野，才能在理解文本視界時(shí)融入自己的視域，完成對(duì)對(duì)話意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，語文教學(xué)中教師既不能以自己的視野替代學(xué)生的視野，也不能以個(gè)別學(xué)生的視野遮蔽其他學(xué)生的視野，而是要盡可能地敞開每個(gè)學(xué)生的自我視野并進(jìn)行整合、引導(dǎo)、提升。這才是語文教師的責(zé)任和智
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