基于期待視野理論的閱讀教學(xué)探析-(編輯修改稿)
2025-04-05 21:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 步將閱讀期待指向與文本廣泛、深入的對話中，在讀文悟義，尋根思源中自然而然地激起傾聽文本的強烈欲望，進而使作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。 當(dāng)然，學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待后我們教師不能直接給這個期待以答案，而是要通過閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生投入到對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究中去。比如，上例對好嘴的評價就不能僅僅定位在能力、智慧和策略上。課堂上，教師還要指出好嘴既體現(xiàn)了當(dāng)時底層勞動人民的生存智慧，同時還反映了他們辛酸、無奈甚至有點人格扭曲的生存狀態(tài)。因為，明明是李鴻章的錯楊巴卻要搶著加在自己身上，明明楊巴無錯卻要搶著求恕罪。顯然，楊巴的這種機靈是以犧牲自己的人格為代價的，在當(dāng)時的社會背景下，這種以楊巴為代表的手藝人的孤高、耿介、自尊的人格已蕩然無存，有的只是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲與面對生存困境的順時應(yīng)變。 閱讀教學(xué)高效的關(guān)鍵是建構(gòu)和敞開學(xué)生的自我視野，喚起學(xué)生的閱讀敏感和期待視野。很多情況下，學(xué)生的自我視野或者是被文本視野凍僵了，或者是被編者視野塵封了，或者是被教師視野遮蔽了，或者是被生活的、歷史的、文化的主流視野湮沒了。唯有真正讓學(xué)生融入自我，才能真正促進言語生命的個性化成長。積極的閱讀期待有三大特征目標性、情境性、綜合性。它的激發(fā)是一個綜合性的系統(tǒng)工程。我們教師在充分考慮閱讀期待特征的同時，還應(yīng)該從學(xué)生的個性特征和認知水平等方面著手引領(lǐng)學(xué)生參與課堂閱讀。因為，一旦學(xué)生的閱讀期待被激活，不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，還能豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的表達能力，提升學(xué)生的閱讀品味。 毋庸置疑，幾乎所有的教學(xué)文本都或多或少地存在學(xué)生沒有想到甚至覺得不可思議的內(nèi)容。這些地方無疑都為學(xué)生恢復(fù)和重構(gòu)他們的自我視野提供了極佳的條件或空間。教學(xué)中，教師如果能抓住這些沒有想到的內(nèi)容適時適度地進行充滿智慧的啟迪，定能打破學(xué)生先驗的認知平衡和情感平衡，使他們強烈地感受到自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀、認知能力、審美品位與文本之間的矛盾、落差和距離，從而喚醒閱讀期待，激發(fā)從前結(jié)構(gòu)中突破重圍的意愿和動力，真正在閱讀期待中與作品產(chǎn)生共鳴，獲得教益。 三、提升學(xué)生的閱讀期待，形成超越自我的審美視野 期待視野理論告訴我們：理解的達成是兩個視界的融合，文本意義的實現(xiàn)實際上是由作者和讀者共同創(chuàng)造的。讀者只有打開自我視野，才能在理解文本視界時融入自己的視域，完成對對話意義的主動建構(gòu)。因此，語文教學(xué)中教師既不能以自己的視野替代學(xué)生的視野，也不能以個別學(xué)生的視野遮蔽其他學(xué)生的視野，而是要盡可能地敞開每個學(xué)生的自我視野并進行整合、引導(dǎo)、提升。這才是語文教師的責(zé)任和智
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