【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 材吃透，灑脫自如地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)文。三、閱讀教學(xué)要突出語(yǔ)文特點(diǎn)，緊扣文本和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從閱讀教學(xué)承載的任務(wù)來(lái)看，最基本也最具語(yǔ)文特點(diǎn)的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力和語(yǔ)感，從讀中學(xué)寫。語(yǔ)文課不是思想品德課、綜合實(shí)踐課，不是科學(xué)課、數(shù)學(xué)課，語(yǔ)文課就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)。閱讀教學(xué)也不是習(xí)作課、口語(yǔ)交際課，它要充分借助于文本，緊緊依賴于語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文訓(xùn)練。任何一堂課都要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上，指導(dǎo)學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，閱讀教學(xué)同樣不能例外。那么，我們的閱讀教學(xué)就要考慮學(xué)生已懂什么，已會(huì)什么，不懂什么，不會(huì)什么，教師教什么，不教什么，學(xué)生學(xué)什么，如何去學(xué)。六節(jié)課的上課老師基本都關(guān)注了這幾點(diǎn)，以文本為載體，在語(yǔ)文的環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的積累，詞句的理解，語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，習(xí)作方法的感悟等，學(xué)生在自讀自悟，教師教授，同伴交流，總結(jié)歸納等過(guò)程中，與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知和語(yǔ)文能力的變化發(fā)展過(guò)程。《炮手》一課，抓住描寫炮手神態(tài)的詞語(yǔ)“蒼白”“煞白”“慘白”，反復(fù)讀句子，聯(lián)系上下文理解意思，體會(huì)作者抓住人物神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)的寫法（還可借此積累相關(guān)的描寫人物神態(tài)的詞語(yǔ)）；借助課文中對(duì)軍官和炮手對(duì)比描寫的句子，朗讀理解，體會(huì)對(duì)比描寫的好處，再尋找課文中另一處對(duì)比描寫（如果能相機(jī)進(jìn)行仿寫，將閱讀理解與習(xí)作表達(dá)結(jié)合在一起，就能真正做到從讀學(xué)寫，學(xué)以致用，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度。）《太陽(yáng)的話》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟祈使句的特點(diǎn)，并落實(shí)到寫祈使句的練習(xí)；仿照詩(shī)歌第二節(jié)“我?guī)е?的?”這樣的句式展開(kāi)想象，進(jìn)行仿寫，做到了讀寫結(jié)合?！痘钜?jiàn)鬼》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好文言文，借助譯文理解文言文詞句意思，感受文言文在表達(dá)和朗讀上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)朗讀文言文，理解文言文的方法；抓住文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練但內(nèi)涵深刻的地方，激發(fā)學(xué)生想象——“久之不語(yǔ)”時(shí)，“以足撩之”時(shí)，“奮力擠之橋下”時(shí)，“遍體沾濕”上岸時(shí)，赴飲者、投傘者各會(huì)想些什么？二人先后投“炊糕者”家時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？“相顧愕然”時(shí)會(huì)想些什么？一連串的想象，表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解了文章的中心，培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力?！镀樟_米修斯的故事》在教學(xué)過(guò)程中借助文本總結(jié)歸納并運(yùn)用了講清“誰(shuí)干什么”的方法來(lái)概括課文主要內(nèi)容的練習(xí)，抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)讀懂意思，理解課文，感悟人物形象的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)運(yùn)用邊理解邊想象的方法來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字本身包含的和文字背后蘊(yùn)藏的信息，三次練習(xí)了在文本中“空白處”的“補(bǔ)白”以及文本學(xué)習(xí)之后的感受抒寫等，比較深入地進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比較遺憾的是，個(gè)別課在依據(jù)文本上做得稍微欠缺，對(duì)文本以外的信息聯(lián)系過(guò)多，削弱了對(duì)文本的關(guān)注，有些教學(xué)則脫離了文本進(jìn)行單純的訓(xùn)練；還有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，在教師提出問(wèn)題后急于請(qǐng)學(xué)生回答，使更多學(xué)生失去了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。閱讀教學(xué)非常珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，也注重在對(duì)話交流中深化認(rèn)識(shí)、理解和表達(dá)。但這種對(duì)話必須在學(xué)生個(gè)體鉆研文本、深入與文本對(duì)話后才能進(jìn)行師生、生生對(duì)話，否則這種交流就變成了個(gè)別學(xué)生的表演場(chǎng)所或使交流不深入、浮于表面而空洞。還有的課堂沒(méi)有關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知水平和語(yǔ)文能力，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)定位自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，固執(zhí)地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，使課堂從頭至尾看不到學(xué)生新的發(fā)展，教學(xué)顯得沒(méi)有深度。總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要巧用“加法”與“減法”，加語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，減無(wú)謂的重復(fù)，全篇的串講串問(wèn)，事無(wú)巨細(xì)地講解。語(yǔ)文是語(yǔ)文，作為語(yǔ)文教師應(yīng)耕的是“語(yǔ)文的自留地”，撒播的是“語(yǔ)文的化肥”，收割的是“語(yǔ)文的稻穗”，千萬(wàn)不要脫離語(yǔ)境、文境，荒蕪了語(yǔ)文的田野。第三篇：找準(zhǔn)詩(shī)詞教學(xué)的切入點(diǎn)找準(zhǔn)詩(shī)詞教學(xué)的切入點(diǎn)夏熔亮《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第四學(xué)段（7～9年級(jí)）階段目標(biāo)指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹?shī)詞教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高中學(xué)生審美水平、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要一環(huán)。然而，詩(shī)詞因?yàn)槠渥陨淼氖闱樾?、語(yǔ)言凝練性、形象性，而使學(xué)生理解起來(lái)有一定障礙。因此，選準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生較快地讀懂詩(shī)詞的內(nèi)容，把握作者的思想情感，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，產(chǎn)生事半功倍的效果。對(duì)詩(shī)詞教學(xué)切入點(diǎn)的探究可從多角度、多層面入手。在此，試舉幾種常見(jiàn)而實(shí)用的切入法：一、從題目切入題目是詩(shī)詞的眼睛，富含諸多信息，有的交代中心事件，有的標(biāo)明時(shí)間地點(diǎn)，有的表達(dá)作者心情，有的點(diǎn)明謳歌對(duì)象??因此，學(xué)習(xí)詩(shī)詞，對(duì)它們的題目不可不注意。如教學(xué)邊塞詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》，就可以這樣切入：詩(shī)題中“歌”表明本詩(shī)是“歌行體”詩(shī)，形式自由，語(yǔ)言流利，格調(diào)奔放。“白雪歌”即白雪之歌，那么，作者是怎樣吟詠北方雪景，描寫天氣奇寒的？“送武判官歸京”的餞行場(chǎng)面和送別場(chǎng)面分別有什么特點(diǎn)？作者的心情如何？這樣不經(jīng)意地從題目切入，學(xué)生帶著問(wèn)題去反復(fù)誦讀，用心感悟，就容易把握本詩(shī)融寫景、敘事、抒情于一體的寫作特點(diǎn)，同時(shí)能更好地體會(huì)這首送別詩(shī)字里行間所流露的依依惜別的感情。二、從“詩(shī)眼” 切入文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼。清人劉熙載認(rèn)為：“詩(shī)眼”不是“某字工，某句警”，而是與全篇思想內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的“神光所聚”之處。這就是說(shuō)，“詩(shī)眼”是詩(shī)詞中最能提攜全篇、開(kāi)拓詩(shī)意、提升形象、揭示主題、表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。抓住“詩(shī)眼”，就如同領(lǐng)悟到詩(shī)詞的靈魂，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。如教學(xué)《觀刈麥》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，找出本詩(shī)的“詩(shī)眼”——“五月人倍忙”。然后緊扣“詩(shī)眼”，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題切入：①作者描繪了哪幾幅農(nóng)民辛勤忙碌的畫面？②詩(shī)中除了忙得熱火朝天的農(nóng)民外，還有什么人？他忙碌嗎？③詩(shī)人一方面寫農(nóng)民勞作時(shí)的汗流浹背，一方面寫自己“不事農(nóng)?！?，目的是什么？可以說(shuō)，在鑒賞本詩(shī)的時(shí)候，一個(gè)“詩(shī)眼”，起到了四兩撥千斤的作用，不僅真實(shí)地再現(xiàn)了封建社會(huì)農(nóng)民在炎炎烈日下?tīng)?zhēng)分奪秒地割麥、拾麥的心酸畫面，而且通過(guò)農(nóng)民辛苦貧困與自己不勞而獲的鮮明對(duì)比，表達(dá)了作者內(nèi)心的慚愧和對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，并借此諷喻當(dāng)權(quán)者有所感悟，盡早解決賦稅過(guò)重問(wèn)題。三、從插圖切入語(yǔ)文課本中一些詩(shī)詞配有插圖，有的再現(xiàn)詩(shī)詞中的寫景佳句，有的再現(xiàn)主人公形象，有的再現(xiàn)課文的主要事件，有的再現(xiàn)詩(shī)詞的整體意境。這些插圖直觀、形象、生動(dòng)、優(yōu)美，往往使讀者如見(jiàn)其人(形)，如聞其聲，如臨其境。賞析詩(shī)詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，增加感性認(rèn)識(shí)，活躍課堂氛圍，然后過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言文字，這樣設(shè)計(jì)更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由表及里，由淺入深地進(jìn)入課文的意境。教學(xué)蘇教七下辛棄疾《破陣子》，可以讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，先觀看插圖，然后描繪出畫面的內(nèi)容。描述時(shí)留意以下幾點(diǎn)信息：①作者此時(shí)身處何方？②他在干什么？③他回想起什么情景？④在南宋那個(gè)特定的時(shí)