幼兒園戲劇工作坊的實(shí)施(編輯修改稿)
2025-04-05 21:05 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 彩的材料，來營(yíng)造“圣誕村”的氣氛，使幼兒更容易想象并表現(xiàn)“圣誕村”的人和物。 教師可以通過語言提示，引導(dǎo)幼兒入戲。教師可以向幼兒發(fā)問：“你是誰？你在哪里？你想做什么？”同時(shí)，教師可以用形象化的描述幫助幼兒“深挖”角色，表現(xiàn)角色的多面性。例如，在戲劇活動(dòng)“盒子里的貓”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只是模仿貓爬行的動(dòng)作，并無其他表現(xiàn)，便用語言提示幼兒：“小貓是怎么打滾的，怎么洗臉的？”“小貓曬太陽時(shí)是什么樣子的？”“小貓會(huì)怎么捉老鼠?。俊钡鹊?，從不同方面啟發(fā)幼兒表現(xiàn)不同情景下貓的動(dòng)作姿態(tài)。 戲劇教學(xué)策略的使用不僅能增加戲劇活動(dòng)的趣味性，還可以使角色塑造得以深入和拓展，有助于幼兒互相學(xué)習(xí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。 （1）遙控器策略。模擬運(yùn)用遙控器的功能，如快進(jìn)、慢放、暫停、音量大小等對(duì)幼兒的動(dòng)作、聲音加以特定的控制。借此，可以讓幼兒表現(xiàn)動(dòng)作的輕重緩急、事物的大小和高低以及距離的遠(yuǎn)近，體驗(yàn)與表現(xiàn)不同于日常的經(jīng)驗(yàn)。 （2）雕塑家策略。幼兒操控其他人的肢體來擺出某個(gè)角色的造型。比如，在戲劇活動(dòng)“圖畫里的秘密”中，讓幼兒根據(jù)自己的想法，通過擺弄他人身體，擺出雪人的造型。 （3）定格。在活動(dòng)中，教師用口令即時(shí)叫停幼兒正在進(jìn)行的動(dòng)作，幼兒的動(dòng)作由運(yùn)動(dòng)到靜止。讓幼兒“定格”，可以展現(xiàn)形態(tài)各異的造型，達(dá)到同伴互相學(xué)習(xí)的目的。 （4）旁白。教師在幼兒表演的過程中通過形象化、動(dòng)作化的語言描述情景或故事，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)，即教師說故事，幼兒演故事。 此外，教師還可使用頭飾、胸飾、服裝等輔助物，甚至是自己“入戲”扮演某一角色來啟發(fā)幼兒塑造角色。當(dāng)然，
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