【文章內容簡介】 生態(tài)系統(tǒng)的多樣性 [過渡] 在一定的區(qū)域內，生物與環(huán)境相互作用形成的統(tǒng)一整體，便是生態(tài)系統(tǒng)。 [展示我國生態(tài)系統(tǒng)圖片] 它們分別是什么類型的生態(tài)系統(tǒng)， [小結] 我國幅員遼闊，生態(tài)系統(tǒng)的類型也是多種多樣的，不同的生物與不同的環(huán)境構成了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。 觀察圖片，思考作答：有森林、草原、荒漠、濕地、湖泊、海洋、森林、城市等生態(tài)系統(tǒng)。 認識生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，提高識圖觀察能力。 三個層次之間的關系 [試一試] 我們已經知道了生物的多樣性的二個層次，它們之間的關系是怎樣的呢，同學們可以通過下列資料嘗試總結—下。資料1：日古時，山西森林廣袤，氣候宜人，鳥獸繁多，后來由于人們?yōu)E伐森林，過度開采煤礦資源，導致生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞，大量動植物減少甚至滅絕。 資料2：，傘同共“消滅”。1959年春，上海等一些大城市的樹木發(fā)生了嚴重的蟲災，有些地方人行道兩側的樹木葉子幾乎全部被害蟲吃光。 分析資料，總結二個層次之間的關系：，就會影響生物種類的多樣性。，生物種類多樣性利基因多樣性都將受到影響。 最后得出結論：保護生物的棲息環(huán)境。 概述三個層次的關系，激發(fā)學業(yè)保護生物多樣性的意識，滲透愛國卞義教育。 教學 內容 教師活動 學生活動 教學意圖 課堂 總結 拓展 延伸 本節(jié)課，我們共同認識了生物多樣性三個層次的內容以及它們之間的關系，通過具體事例體會到丁生物多樣性的重要意義。 那么，我們能做些什么去保護生物的多樣性呢，請大家課后編寫資料，下節(jié)課討論交流。 積極思考，編寫資料。 課后延伸，為下一節(jié)課作好鋪墊。 六、板書設計 第二章 認識生物的多樣性 八年級上冊生物教學設計3 染色體、DNA和基因三者之間的關系和基因的本質。 基因的本質。 ： (1)強調基因是重要的基本概念，引起學生重視。 (2)加強染色體、DNA和基因三者之間關系的舉例與解析。 (3)重視引導學生閱讀、理解和記憶。 (4)對遺傳效應的內容要舉例解釋清楚。 1課時 引言： DNA分子是怎樣控制遺傳性狀的呢?現(xiàn)代遺傳學的研究認為，基因是決定生物性狀的基本單位。那么，基因與DNA有什么關系呢? 新課： 第4節(jié) 基因是有遺傳效應的DNA片段 一、說明基因與DNA關系的實例 引導學生閱讀課文P5556資料分析，看懂圖A、B、C，分析強調： 大腸桿菌的DNA與基因 海蟄的綠色熒光蛋白基因與轉基因技術 人類基因組計劃(HGP計劃)：測定24條染色體(22條常染色體+X+Y)上的堿基序列。 小鼠體內的HMGIC基因與肥胖直接相關 二、DNA片段中的遺傳信息 講述：每個染色體含有一個DNA分子，每個DNA分子有很多基因，每個基因都是特定的DNA片段，有著特定的遺傳效應，這說明DNA必然蘊含了大量的遺傳信息。 DNA分子為什么能儲存大量的遺傳信息呢? 引導學生探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性 然后設問：構成DNA的基本單位是什么? 學生答出：脫氧核苷酸。 又問：有幾種脫氧核苷酸? 學生回答：4種(它們分別是：略) ：每個基因含有成百上千個脫氧核苷酸。 講述：基因的脫氧核苷酸排列順序代表遺傳信息。例如：白花基因有特定的脫氧核苷酸排列順序，這樣特定的排列順序就代表白花的遺傳信息。上一代傳給下一代的是遺傳信息而不是白花的本身，在下一代就可以將白花遺傳信息表達為白花。 ：不同的基因，四種脫氧核苷酸的排列順序不同，但是每個基因都有特定的排列順序(可舉例說明) ：染色體是基因的主要載體，每個染色體含有一個DNA分子，每個DNA分子含有多個基因，基因在染色體上呈直線排列(銀幕顯示：果蠅某一條染色體上的幾個基因)。 這就是說，基因是DNA的片段，但必須具有遺傳效應(指具有復制、轉錄、翻譯、重組突變及調控等功能)。有的DNA片段屬間隔區(qū)段，沒有控制性狀的作用，這樣的DNA片段就不是基因。 控制某種性狀的基因有特定的DNA片段，蘊含特定的遺傳信息，可以切除，可以拼接到其他生物的DNA上，從而獲得某種性狀的表達。例如：把牛的胰島素基因拼接到大腸桿菌的DNA上，大腸桿菌可以生產胰島素。 教師最后歸納：遺傳信息蘊藏在4種堿基的排列順序之中。堿基排列順序的千變萬化，構成DNA分子多樣性，而堿基的特定的排列順序，又構成了每一個DNA分子的特異性。DNA分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質基礎。DNA上分布著多個基因，基因是有遺傳效應的DNA片段。 小結：基因的本質是有遺傳效應的DNA片段。 第4節(jié) 基因是有遺傳效應的DNA片段 一、說明基因與DNA關系的實例 (HGP計劃)堿基序列。 二、DNA片段中的遺傳信息 八年級上冊生物教學設計4 教學過程： 一、激發(fā)學生探究遺傳現(xiàn)象的興趣 師：(用實物投影出示某位學生父母的登記照)今天我給同學們 帶來了兩張照片，大家看看，猜猜他 們是哪位同學的父母? 生：我覺得這是李意杰同學的家長。 師：你們是根據(jù)什么猜出來 的? 生：我覺得這2張照片中，他的爸爸媽媽的某個部位長得很像李意杰，所以我們一看就看出來了! (放課件) 師：我明白了，剛才同學們說 照片上的人和李意杰同學有很多相似的特征，所以他們是一家人。那是不是孩子都有一些和父母相似的特征呢?讓我們再來看一看這對父子。 二、認識人類遺傳現(xiàn)象 、馬季父子的照片。 師：這是我國的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強的照片，大家仔細找找，他們有哪些地方相似，把你們小組的發(fā)現(xiàn)記錄在這張表中。商量一下，拿出一個一致的意見。 (生分組找陳強父子的遺傳特征，教師巡回輔導。) 師：下面哪一組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)給大家介紹一下。 生：我覺得他們兩人的眼睛像、眉毛像、耳朵像、臉型像，嘴巴不像、頭發(fā)不像。 生：我們得出來的結論是眼睛像，但我們認為眉毛不太像，鼻子也同樣像，耳朵也同樣的不像，嘴巴是像的。不過頭發(fā)我們認為也是像，臉型覺得也像。 師：關于頭發(fā)，認為像的小組舉手。我巡視的時候，同學在下面對這個問題有討論和爭論，陳強我們看得出來他患有脫發(fā)，這里要補充的，陳佩斯原來頭發(fā)也是一樣的，也是脫發(fā)，頭上頭發(fā)