【正文】 讓學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。 拓展提升 除形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征外，我們還可以利用生物的哪些特征進(jìn)行分類，請(qǐng)同學(xué)們編寫分類學(xué)的資料，在下節(jié)課進(jìn)行交流。 (2)蝙蝠沒(méi)有羽毛，胎生、哺乳，不產(chǎn)卵等。 [回答] (1)形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。 總結(jié)練習(xí) [提問(wèn)) (1)通過(guò)嘗試對(duì)一些植物和動(dòng)物進(jìn)行分類，你試著總結(jié)一下分類的依據(jù)和方法足什么。 突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)。 設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。展示交流動(dòng)物分類結(jié)構(gòu)圖并討論相關(guān)問(wèn)題。 [分組活動(dòng)] 嘗試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類。 [提問(wèn)] 對(duì)細(xì)菌和真菌又該如何分類呢? [觀察質(zhì)疑) 從形態(tài)上石，鯨鯊與魚和鯨有相似之處，怎么區(qū)分它們呢? [回答] (1)呼吸方式，哺育后代的方式。 [提問(wèn)] (1)剛才在區(qū)分鯨鯊、鯨和魚時(shí)考慮了哪些特征? (2)這些特征是哪方面的特征? [引導(dǎo)] 對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類時(shí)，除考慮形態(tài) 結(jié)構(gòu)特征，還需考慮生理功能的特征。 小結(jié)為“嘗試對(duì)動(dòng)物分類”做鋪墊。 加深對(duì)結(jié)構(gòu)圖的理解，實(shí)現(xiàn)“嘗試進(jìn)行植物分類”的知識(shí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。 (2)綜合考慮了植物根、莖、葉、果實(shí)和種子等方面的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。 [回答] (1)屬于被子植物中的單子葉植物。 (2)藻類柏物→苔蘚植物→蕨類植物→_子植物→被子植物。 [回答] (1)有種子的植物分為被子植物和_子植物，被子植物還可分為單子葉植物和雙子葉植物。 [活動(dòng)] 學(xué)生嘗試制作能區(qū)分六種常見(jiàn)植物的結(jié)構(gòu)圖，完成教材97頁(yè)問(wèn)題。 (觀察油松松果標(biāo)本) [回答] 三種植物都有種子、但油松的種子外沒(méi)有果皮包被。 (板書：分類的依據(jù)：形態(tài)結(jié)構(gòu)) [小結(jié)] 對(duì)植物進(jìn)行分類，需要觀察棺物根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)特征，找出它們之間的相同處或不同處。 [引導(dǎo)] 通過(guò)對(duì)比六種常見(jiàn)植物的特征，建構(gòu)出較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)圖。 通過(guò)觀察并比較植物形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的異同，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和判斷的能力： 教學(xué) 內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類 (出示油松松果標(biāo)本) [提問(wèn)] 油松與玉米和向日葵相比有什么異同呢? 講解玉米、葵花子為么是果實(shí)。看看它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么異同， (展示玉米葉和向口葵葉片圖片) [提問(wèn)] ? 觀察玉米和向日葵的果實(shí)， [回答) 玉米和向口葵種子外都有果皮，但玉米種子的子葉只有一片，而向日葵種子的子葉有兩片。 將網(wǎng)站對(duì)商品的“分類”，與牛物的“分類”類比，引導(dǎo)學(xué)生思考生物分類的意義，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生類比思維能力。 [回答] 植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌。 [回答] 有必要對(duì)生物進(jìn)行分類。在“服裝”類別中選擇“男裝”或“女裝”，然后再選擇“上衣”，接著選擇“棉衣”，然后根據(jù)棉衣的“品牌”、“款式”、“厚薄”、”顏色”等進(jìn)行比較選擇。) [總結(jié)] 根據(jù)你想要的棉衣的“特征”進(jìn)行比較和選擇，很容易就買到所需的商品。白紙，磁鐵或透明膠。多媒體課什。玉米葉和向日葵葉圖片，小麥或水稻圖片。接著，讓學(xué)生將初步建構(gòu)起的分類方法遷移應(yīng)用到動(dòng)物分類上，學(xué)習(xí)用表解的方式對(duì)教材中提供的動(dòng)物素材進(jìn)行分類，進(jìn)而建構(gòu)重要概念——生物分類的依據(jù)是生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等特征，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本節(jié)課首先讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中直觀感受分類的意義，認(rèn)識(shí)到分類的必要性。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 嘗試依據(jù)植物和動(dòng)物的主要特征進(jìn)行分類。 ，以及對(duì)生物進(jìn)行分類的意義。 師：(出示植物一家讓學(xué)生尋找遺傳特征。(出示動(dòng)物一家讓學(xué)生尋找遺傳特征。 師：看來(lái)父母不光把他們特有的特征傳給了我們，更重要的是把人的所有基本特征都遺傳給我們。這是不是人的基本特征?現(xiàn)在，我們就看一下，這些特征是不是你爸爸媽媽遺傳給你的。 師：剛才大家討論得非常激烈，第一種認(rèn)為這是人的基本特征。 生：我認(rèn)為皮膚和手指都是遺傳，如果有兩個(gè)中國(guó)人，兩個(gè)美國(guó)人，兩個(gè)非洲人，你基本上不能指望兩個(gè)美國(guó)人生出的小孩是中國(guó)人的樣子，也不指望非洲人生的孩子跟非洲人不一樣。 師：現(xiàn)在有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，黃色的皮膚，5個(gè)手指都是我們中國(guó)人的基本特征，所以不是遺傳。關(guān)于這個(gè)不一樣的地方，我們下節(jié)課再討論。 生：我覺(jué)得這不是遺傳的現(xiàn)象，因?yàn)檫@個(gè)手指頭的顏色，他們有些人的深，有些人的淺，而且手上的指紋也是不一樣的。 師：嗯，我明白你的意思了，你是說(shuō)人都有5個(gè)手指，這是人的基本特征。不要緊，我們相信真理。 師：老師想到一個(gè)問(wèn)題，我有兩只手，每只手有五個(gè)手指頭，手的皮膚是黃色的，我的父母也有這些特征，這算不算遺傳呢? (生討論交流。 。 師：中國(guó)人有遺傳現(xiàn)象，外國(guó)人也有遺傳現(xiàn)象。那外國(guó)人呢?讓我們瞧一瞧這對(duì)父子。 生：我有很多習(xí)慣像媽媽。 生：我認(rèn)為我和我的父親耳朵、身材、頭發(fā)都比較像，然后我從我媽媽身上遺傳的特征有嘴巴、眉毛、鼻子，最后還有近視。 生：我和我媽媽長(zhǎng)得一模一樣。 。 師：他們?nèi)齻€(gè)的解釋有沒(méi)有共同的地方? 生：有，繼承。 生：就是上一輩和下一輩相似的地方。 師：誰(shuí)能用一句簡(jiǎn)單的話給我們解釋一下什么叫遺傳。 師：的確，都是微微發(fā)福的體形。) 師：我給大家介紹一下，左邊的是我國(guó)的相聲藝術(shù)家馬季，中間的是他的兒子馬東，現(xiàn)在是湖南電視臺(tái)的節(jié)目主持人。除了長(zhǎng)相和疾病以外，孩子與父 母還可能具有哪些相似特征呢?我們?cè)賮?lái)看一看另外一對(duì)父子。 師：陳強(qiáng)父子在這個(gè)特點(diǎn)上也有一個(gè)相似之處，我把它寫在黑板上。我巡視的時(shí)候，同學(xué)在下面對(duì)這個(gè)問(wèn)題有討論和爭(zhēng)論，陳強(qiáng)我們看得出來(lái)他患有脫發(fā)，這里要補(bǔ)充的，陳佩斯原來(lái)頭發(fā)也是一樣的，也是脫發(fā)，頭上頭發(fā)不是很多，為了演出的方便把其它的頭發(fā)也剃了，所以你們?cè)倏纯此麄兊念^發(fā)是否是相似的。不過(guò)頭發(fā)我們認(rèn)為也是像，臉型覺(jué)得也像。 生：我覺(jué)得他們兩人的眼睛像、眉毛像、耳朵像、臉型像，嘴巴不像、頭發(fā)不像。 (生分組找陳強(qiáng)父子的遺傳特征，教師巡回輔導(dǎo)。 師：這是我國(guó)的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強(qiáng)的照片，大家仔細(xì)找找，他們有哪些地方相似，把你們小組的發(fā)現(xiàn)記錄在這張表中。那是不是孩子都有一些和父母相似的特征呢?讓我們?cè)賮?lái)看一看這對(duì)父子。 二、DNA片段中的遺傳信息