【正文】 學(xué)生可以在課后繼續(xù)查閱關(guān)于生物分類的資料。利用一分為二，再繼續(xù)對(duì)比，分步排列的力式進(jìn)行分類。 幫助學(xué)生完整理解“生物根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)利生理特征進(jìn)行分類”的概念。 [回答] 細(xì)菌和真菌也能根據(jù)其形態(tài)結(jié)構(gòu)利生理特征進(jìn)行分類。 (2)是生理功能方面的特征。 教學(xué) 內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 嘗試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類 [過(guò)渡] 我們了解了千姿百態(tài)的植物可以根據(jù)它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類，那么動(dòng)物又是如何分類的呢， (展示動(dòng)物圖片：鯨鯊、鯊魚(yú)利須鯨) [提問(wèn)] 鯨鯊到底該與魚(yú)分為一類，還是與鯨分為一類? [待學(xué)生疑惑不解時(shí)講述] 鯨用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鯨鯊和魚(yú)一樣，用鰓呼吸，無(wú)哺乳行為。 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“利用結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行植物分類”的能力訓(xùn)練目標(biāo)，活躍課堂氣氛。 (3)玉米屬于被子植物中的單子葉植物。 學(xué)生展示制作的結(jié)構(gòu)圖。運(yùn)用二歧分類法(即一分為二，逐步對(duì)比排列)進(jìn)行表解。 [講解結(jié)構(gòu)圖的表示方法] 將玉米和向日葵不同的特征并列，將它們相同的特征放在并列的不同特征上方，用線按順序連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖。 嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類 [提問(wèn)] 請(qǐng)大家拿出你們課前準(zhǔn)備的玉米和向日葵“種子”，要提醒的是，你們拿出來(lái)的，實(shí)際上是果實(shí)而不是種子。這樣有利于我們更好地對(duì)其進(jìn)行研究、保護(hù)和利用。 [提問(wèn)] 網(wǎng)站對(duì)各種商品進(jìn)行分類的目的是什么? (播放《十富的業(yè)物世界》短片) [提問(wèn)] 生物圈中的生物種類比網(wǎng)站上的商品種類多得多，是不是也有必要對(duì)生物進(jìn)行分類?分類有什么意義? (板書(shū)：分類的意義) [提問(wèn)] 紛繁復(fù)雜的生物世界可以分為幾大類? [過(guò)渡] 在此基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步劉生物進(jìn)行分類嗎，怎樣進(jìn)行呢?止我們以—些常見(jiàn)的生物為例，做一個(gè)小小的生物分類學(xué)家吧! (板書(shū)：如何進(jìn)行分類) [回答] 進(jìn)入購(gòu)物網(wǎng)站，搜索“棉衣”，然后從搜索結(jié)果中選擇。 編寫(xiě)玉米和向日葵果實(shí)，油松的松果標(biāo)本。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 《豐富的生物世界》短片。 說(shuō)㈩生物分類的依據(jù)。)我們來(lái)看植物，這個(gè)水塘有去年的荷花，有今年發(fā)芽長(zhǎng) 八年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)設(shè)計(jì)5 嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類 一、教學(xué)目標(biāo) (一)知識(shí)方面 。 三、引導(dǎo)學(xué)生得出遺傳是生物的普遍現(xiàn)象 師：是不是只有人類才有遺傳呢?我們還是讓事實(shí)說(shuō)話吧。另一種認(rèn)為是遺傳。其它認(rèn)為這是遺傳的說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。 師：嗯，她找出了一個(gè)不一樣的地方，我們現(xiàn)在討論的是老師剛才所說(shuō)的一樣的地方，是不是遺傳?不過(guò)她也不錯(cuò)，找到不一樣的地方。 生：因?yàn)槲覀冇X(jué)得人的皮膚當(dāng)然是黃的，你就是說(shuō)人都是5個(gè)手指頭，難道長(zhǎng)出六個(gè)、七個(gè)手指?就算有7個(gè)，那也是例外，而且這種情況很少。 (游戲：找這一家子) 。(出示布什父子相片)布什父子之間有相似的特征嗎? 生：臉形像、嘴巴像、身材像、眼睛像、鼻子像。 生：我有白頭發(fā)，據(jù)說(shuō)爸爸也是少年白。 師：陳強(qiáng)父子有遺傳，馬季父子有遺傳，你們和父母之間有遺傳嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，拿出爸爸媽媽的照片，幫助對(duì)方找一找，他有哪些特征是爸爸遺傳給他的，哪些特征是媽媽遺傳給他的。 生：我認(rèn)為是子女繼承父母的一些東西，自己和父母有相像之處，這種現(xiàn)象叫遺傳。 師：孩子和父母之間有一些相似的特征，你們知道這種現(xiàn)象叫什么嗎? 生：遺傳。 (課件出示馬季父子的全身照。 生：是的。 生：我們得出來(lái)的結(jié)論是眼睛像，但我們認(rèn)為眉毛不太像，鼻子也同樣像，耳朵也同樣的不像，嘴巴是像的。商量一下，拿出一個(gè)一致的意見(jiàn)。 師：你們是根據(jù)什么猜出來(lái) 的? 生：我覺(jué)得這2張照片中，他的爸爸媽媽的某個(gè)部位長(zhǎng)得很像李意杰，所以我們一看就看出來(lái)了! (放課件) 師：我明白了，剛才同學(xué)們說(shuō) 照片上的人和李意杰同學(xué)有很多相似的特征，所以他們是一家人。DNA上分布著多個(gè)基因，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。例如：把牛的胰島素基因拼接到大腸桿菌的DNA上，大腸桿菌可以生產(chǎn)胰島素。 ：不同的基因，四種脫氧核苷酸的排列順序不同，但是每個(gè)基因都有特定的排列順序(可舉例說(shuō)明) ：染色體是基因的主要載體，每個(gè)染色體含有一個(gè)DNA分子，每個(gè)DNA分子含有多個(gè)基因，基因在染色體上呈直線排列(銀幕顯示：果蠅某一條染色體上的幾個(gè)基因)。 又問(wèn)：有幾種脫氧核苷酸? 學(xué)生回答：4種(它們分別是：略) ：每個(gè)基因含有成百上千個(gè)脫氧核苷酸。 1課時(shí) 引言： DNA分子是怎樣控制遺傳性狀的呢?現(xiàn)代遺傳學(xué)的研究認(rèn)為，基因是決定生物性狀的基本單位。 ： (1)強(qiáng)調(diào)基因是重要的基本概念，引起學(xué)生重視。 積極思考，編寫(xiě)資料。 最后得出結(jié)論：保護(hù)生物的棲息環(huán)境。 資料2：，傘同共“消滅”。 觀察圖片，思考作答：有森林、草原、荒漠、濕地、湖泊、海洋、森林、城市等生態(tài)系統(tǒng)。 [回答] 因?yàn)榻H繁殖，雙親可能攜帶相同的致病基因，會(huì)將致病甚因遺傳給子代，使子代患上遺傳性疾病。 [回答] (1)我國(guó)野生大豆的優(yōu)點(diǎn)是能杭萎黃病。 [回答] 我國(guó)也是世界上基因多樣性最豐富的同家之一。 [提問(wèn)] ，那么我國(guó)基因多樣性的特點(diǎn)是什么， [資料] 美國(guó)科學(xué)家引進(jìn)我國(guó)野生大豆與當(dāng)?shù)仄贩N雜交，培育㈩抗大豆萎黃病的優(yōu)良品種，挽救了美國(guó)大豆生產(chǎn)業(yè)。 理解生物種類多樣性的重要意義。 [想一想) 我國(guó)三北防護(hù)林早期采用的捌種大多數(shù)是單一的楊樹(shù)，飽受星天生肆虐之苦，為什么樹(shù)種單一的人工林比天然林容易發(fā)生嚴(yán)重的蟲(chóng)害呢。 學(xué)生閱讀資料，通過(guò)小組合作，交流、討論相關(guān)問(wèn)題。 觀察并積極思考，回答問(wèn)題。 五、教學(xué)過(guò)程 教學(xué) 內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人新課 [設(shè)問(wèn)] (1)“生物的多樣性”這個(gè)名詞側(cè)重于哪個(gè)字? (2)自然界里的生物是怎樣一個(gè)“多”法呢，有幾個(gè)層次的“多”呢?“多”的意義何在呢， 播放多媒體：游弋的魚(yú)群、打鬧的狗、撲騰入水的企鵝、跳躍的猴群、飛跑的糜鹿、追逐的獅子、悠然的烏龜、快速旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的草履蟲(chóng)、成片的森林、荒漠等。基因的多樣性是關(guān)鍵，是知識(shí)的深化生態(tài)系統(tǒng)的多樣性強(qiáng)化了知識(shí)的聯(lián)系。 (2)保護(hù)生物多樣性的意義。