【文章內(nèi)容簡介】 碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了?！彪m然準(zhǔn)備地較為充分，但在實際教學(xué)過程中還是有很多不足。現(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：　　朗讀引導(dǎo)不到位：　　為了保證這節(jié)課的完整性，在教學(xué)過程的前半部分，我一味地趕。沒給學(xué)生留下充足的時間去朗讀。不僅如此，教師再引導(dǎo)朗讀時也沒充分地引導(dǎo)到位，有點蜻蜓點水的感覺，學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學(xué)生充分地理解感受課文內(nèi)容。　　沒能調(diào)動學(xué)生的積極性：　　教師雖在課前做了充足的準(zhǔn)備，包括教學(xué)設(shè)計與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導(dǎo)，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課，學(xué)生難免有些怯場。所以整節(jié)課下來課堂氛圍較為凝重?！　〗虒W(xué)過程較傳統(tǒng)：　　由于是公開課，教師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設(shè)計就過于呆板。整個課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的開拓與發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時也有悖于新課標(biāo)的要求，沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。而就是一個簡單的傳授與灌輸?shù)倪^程。使學(xué)生較為疲倦，毫無激情?！　]有進(jìn)行課后拓展：　　在教學(xué)過程中，教師把課文內(nèi)容及重難點把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進(jìn)行一個拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識來源于生活還得回歸生活，如果只學(xué)不用，就有點等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理?！　≌?jié)課上下來，教師能從自身、學(xué)生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)進(jìn)行反思和思考，總結(jié)有點及不足之處，這樣才能更快地成長與提升。烏鴉喝水教學(xué)反思4　　這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：　　為什么烏鴉的辦法不靈了？　　從中明白了什么道理？　　通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。烏鴉喝水教學(xué)反思5　　在本課《烏鴉喝水》中，我們認(rèn)識烏鴉聰明能干的一個側(cè)面。　　在課文的學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學(xué)生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎么讀？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學(xué)生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時，讓學(xué)生再次通過讀來體會烏鴉的心情?！　⌒抡n程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神?！薄　∵@時，隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進(jìn)了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”?！拔?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高?！　≡趯W(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。烏鴉喝水教學(xué)反思6　　《烏鴉喝水》這篇課文，篇幅不長，而且故事有趣，孩子們愿意讀。我為本篇課文準(zhǔn)備了精美的，開始讓學(xué)生先認(rèn)識烏鴉，了解烏鴉的樣子，然后問誰知道有關(guān)烏鴉的故事，并以“烏鴉反哺”的故事導(dǎo)入新課。　　在本課識字的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生在閱讀課文中識字，并在課堂上交流識字方法。如：形近字，渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏，學(xué)生還進(jìn)行猜字謎、利用形聲字規(guī)律、組詞等多種方法進(jìn)行識字，別管哪種方法，我都給予了鼓勵，更激起了孩子們識字的熱情?！　≡谡n文理解上，我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過讀，感受烏鴉遇到困難時，開動腦筋，想出解決問題的辦法來。課文的第一自然段，“到處”引導(dǎo)學(xué)生讀重音、語速稍慢，突出四處找水的辛苦?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水?！币龑?dǎo)學(xué)生理解 “瓶子”和“水”，以示驚喜?！翱墒?，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?！庇稍瓉淼捏@喜到喝不到水的無奈，“水不多”和“瓶口小” “怎么辦呢？”，讓學(xué)生揣摩烏鴉正努力想辦法喝上水，想想應(yīng)該怎么讀？　　最有指導(dǎo)學(xué)生按“烏鴉找水發(fā)現(xiàn)水瓶喝不著水想辦法喝著水了”的順序背誦課文。　　在理解“瓶子里的水漸漸升高”中，進(jìn)行了“烏鴉喝水”的實驗，我準(zhǔn)備了一個小口大肚的玻璃瓶，家長吳