【文章內(nèi)容簡介】 輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。 同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。 小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。 指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。 [點評：農(nóng)村三年級學生在預習時能自學生字，但課堂上必須為他們安排鞏固復習的學習活動和時間。] （三）自由讀文，整體把握課文內(nèi)容。 學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？ 同桌互相說一說。指名說。 [點評：整體把握課文內(nèi)容是正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。] （四）再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。 過渡語：剛才同學們說得很對，這篇課文就是寫山溝里的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文，看看他們是怎樣上學的，他們?yōu)槭裁炊鴮W習？ 劃分層次 默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內(nèi)容？根據(jù)這些內(nèi)容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。 (2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？ (3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？ 學習第一部分 找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。 (1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。 (2)想一想山溝里的路會是什么樣的，想想孩子們上學、放學路上的樣子和心情。 (3)把自己想象的情況跟同桌說一說。 [點評：引導學生學習，教給學生閱讀的一些方法：找一找、畫一畫、讀一讀、比一比、想一想、說一說。] 默讀課文第一部分（15自然段），認真想一想，你具體讀懂了什么？ 在四人小組中討論一下，你們是怎么讀懂這些意思的？ 先試著感情朗讀第一部分，再和同學比一比。[點評：有感情地朗讀課文，促使學生角色移位，情感參與，是理解課文內(nèi)容的很好方法。] 討論：這一部分的大意是什么？ 學習課文第二部分，讀懂內(nèi)容。 默讀，思考、討論：(1)“金鑰匙”指什么。(2)課文最后一個自然段說的什么意思。 感情朗讀這一部分內(nèi)容。 概括這一部分的主要意思。 聯(lián)系自己想一想： (1)山溝里的孩子為什么讀書不怕困難？我們自己呢？ (2)山溝里的孩子能找到“金鑰匙”嗎？為什么？ （五）重點精讀，深入理解 過渡語：同學們，剛才大家通過認真閱讀、思考、討論，讀懂了課文內(nèi)容。知道了這篇課文主要描寫了山溝里的孩子為改變家鄉(xiāng)貧窮落后面貌起早貪黑上學的情景。那么課文中是怎樣具體描寫上學情景的，山溝里的孩子每天上學的路上到底會遇到哪些困難呢？ 認真讀課文第一部分，想一想，課文是從幾方面具體寫山溝里的孩子們上學的困難的。(1)讀一讀，找一找：哪一個表示顏色的詞語用得最多，畫出來，想想為什么。 (2)看圖，聯(lián)系自己是怎樣上學的，想一想，山溝里的孩子上學會遇到哪些困難。 (3)議一議(同桌交流)。 時間長：“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”…… 路遠不好走：“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”…… 不安全：高山一座連一座、天黑、遠處有狼…… [點評：精讀重點段落，不但可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，學生也可以從中學習怎樣把事物描寫得生動、具體形象。] 和自己作對比，有什么感受。（小組交流，比一比，說一說） 山里的孩子不怕困難，樂觀：“遠遠近近，腳步匆匆”“遠遠近近，說說笑笑”。 自己怎樣對待學習上的困難？ （六）品味賞讀，背誦積累 選擇自己喜歡的段落，找同類意見的伙伴交流一下為什么喜歡。 和同學互相比一比，看誰讀得有感情。試著背一背。抽查。 [點評：品賞文章能激發(fā)學生熱愛語文、喜愛閱讀的激情，促使學生加強語言積累。] （七）、檢查寫字情況（略） （八）續(xù)寫結(jié)尾，課外延伸 過渡語：山溝里的孩子們?yōu)榱藢ふ腋淖兩綔县毟F面貌的“金鑰匙”，不怕山高路遠，每天起早貪黑去上學?？墒钦n文卻沒有寫他們是怎樣學習的。你能不能想象出他們學習時的情景，再寫一兩段話呢？（作為家庭作業(yè)，第二天交流） [點評：續(xù)寫課文是培養(yǎng)學生思維能力，創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學生習作的欲望。] 六案例點評 “閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！北菊n設計遵循這一理念，突出了以下幾點： 朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本文語言優(yōu)美，情感動人，尤其適宜于學生朗讀。本課設計自始至終把朗讀作為學生學習活動的重要內(nèi)容之一，或自由讀，或同桌讀，或?qū)Ρ茸x，或感情朗讀。學生通過多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內(nèi)容，感悟課文的深刻內(nèi)涵。感情朗讀也促進了學生的情感參與，加深對課文的理解，有利于情感態(tài)度價值觀的落實。 從學生的實際學情出發(fā)。偏遠山鄉(xiāng)的孩子雖然也愛學習，但由于種種原因，基礎(chǔ)知識和能力都較差。老師從這一實際出發(fā)，教學開始首先安排了多種學習活動復習鞏固生字的學習，讓學生正確、流利讀課文，為理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。 在理解課文的學習活動中，老師讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子學習所遇到的重重困難，學習這些孩子不怕困難，刻苦學習的精神。 注意教給方法，注重培養(yǎng)能力。為使學生早日掌握閱讀的方法，老師在設計中，十分重視學法指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品味賞讀；