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正文內(nèi)容

部編版小升初語文試卷分類匯編現(xiàn)代文閱讀(編輯修改稿)

2025-04-05 03:40 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 (4)敢于冒險,大膽嘗試,善于總結(jié),信念堅定,意志剛強。(5)B【點評】記敘文閱讀答題包括文章體裁、文章內(nèi)容、人稱的作用、記敘線索及作用等,考生要先讀題后讀文,讀題時注意從題干中找出“題眼”(即答題關(guān)鍵點),反復(fù)閱讀選文,整體感知文本,按照題目要求,結(jié)合選文內(nèi)容來分析。帶著問題讀文,使閱讀具有明確的目標(biāo),讀文時,要注意整體把握文章的主要內(nèi)容和中心意思。準(zhǔn)備答題時,必須再次細(xì)讀題目,找準(zhǔn)“題眼”。答題時,具體題目涉及到相關(guān)段落,要對這些段落反復(fù)研讀;如涉及全篇,則要再讀全文。5.閱讀下文,回答后面的問題。大師治學(xué) ①林語堂短暫的執(zhí)教生涯和他漫長的著述生涯比起來,更像是人生中一段插曲。但以今天的眼光來看,林語堂卻足以成為素質(zhì)教育的代言人。 ②林語堂曾經(jīng)在東吳大學(xué)法學(xué)院兼了一年的英文課。這天是林語堂的第一堂課。他帶了一個大包到教室,學(xué)生們還以為這里面裝的都是教學(xué)資料,心想這位擁有哈佛大學(xué)文學(xué)碩士和德國萊比錫大學(xué)語言學(xué)博士文憑的老師果然深不可測。 ③不料,林語堂上了講臺,把包倒過來,往講臺上一倒,只見滿滿一堆帶殼花生稀里嘩啦全落在了臺上。林語堂抓起一把花生,分給前面的學(xué)生,并請諸君自便。大家你看我我看你,誰也不敢先動手。林語堂笑道:“吃花生必吃帶殼的,一切味道與風(fēng)趣,全在剝殼。剝殼愈有勁,花生米愈有味道。”他頓了頓,接著說道:“花生米又叫長生果。諸君第一天上課,請吃我的長生果。祝諸君長生不老!以后我上課不點名,愿諸君吃了長生果,更有長性子,不要逃學(xué),則幸甚幸甚,三生有幸。” ④學(xué)生們聞言哄堂大笑。林語堂趁機招呼學(xué)生:“請吃!請吃!”課堂里立即響起了一片剝花生殼的聲音。等到花生吃完,林語堂隨即宣布下課。 ⑤此后林語堂講課,果然沒有學(xué)生缺課,而且還有很多外來的學(xué)生慕名趕來偷師。 ⑥更絕的是,林語堂所執(zhí)教的課程,竟然從不舉行考試,每到學(xué)期最后一節(jié)課的時候,林語堂便端坐在講臺上,隨手撿起學(xué)生的花名冊一一唱名,念到名字的學(xué)生依次站起來。這時,林語堂便如相面先生一般,細(xì)細(xì)把這個學(xué)生打量一番,然后在成績冊上記上一個分?jǐn)?shù),這就是該生本學(xué)期的成績了。林語堂“相面打分”的故事堪稱教育界的一大奇聞,并引起了一些老師的模仿。 ⑦林語堂這樣做的直接原因是他對刻板的考試制度的厭惡,他說:“倘使我只在大學(xué)講堂演講,一班56個學(xué)生,多半見面而不知名,少半連面都認(rèn)不得,到了學(xué)期終叫我出10個考題給他們考,而憑這10個考題,定他們及格不及格,打死我我也不肯?!彼€把考試比成大煞風(fēng)景的“煮鶴”,說:“惡性考試藝術(shù)就是煮鶴藝術(shù),可惜被煮的是我們男女青年。” ⑧令人稱奇的是,那些被林語堂“相面打分”過的學(xué)生接到自己的成績后個個心服口服,沒有一個人上校長那投訴,而且大家公認(rèn)林語堂相面打下的分?jǐn)?shù),其公正程度,遠(yuǎn)超過一般以筆試命題計分的方法。其實,林語堂記憶力超群,他平時在上課的時候,通過提問、交流等方式早已對每一個學(xué)生知根知底,他的這種相面打分看似隨意,實際上是在了解了每一個學(xué)生的水平之后作出的合理決斷,比起偶然性很大的一次考試反而更顯出其公平。(1)第①段在全文中起什么作用? (2)選文第③段描寫林語堂,有神態(tài)描寫,還有________描寫、________描寫。 (3)林語堂“相面打分”公正公平的原因是什么? (4)第⑦段畫橫線的句子浸透著林語堂強烈的情感,極富感染力。請你從修辭手法的角度,簡要分析該句是如何表達(dá)情感的。 (5)閱讀以下兩則林語堂的經(jīng)典名言,結(jié)合選文內(nèi)容,談?wù)勀阈哪恐械暮美蠋煈?yīng)該具有怎樣的品質(zhì)。名言一:讓我和草木為友,和土壤相親,我便已覺得心滿意足。我的靈魂很舒服地在泥土里蠕動,覺得很快樂。名言二:人生不過如此,且行且珍惜,自己永遠(yuǎn)是自己的主角,不要總在別人的戲劇里充當(dāng)著配角?!敬鸢浮?(1)統(tǒng)領(lǐng)全文(引起下文,點明文章主旨),下面的“上課吃花生”和“相面打分”等內(nèi)容都是圍繞這一段展開敘述的。(2)動作;語言(3)林語堂記憶力超群,他平時上課時早已對每個學(xué)生知根知底?!跋嗝娲蚍帧笨此齐S意,實際上是在了解了每一個學(xué)生的水平之后做出的合理決斷。(4)該句運用了比喻的修辭手法,將“惡性考試”形象比作“煮鶴藝術(shù)”,極富諷刺意味,飽含了林語堂對刻板考試制度的厭惡,也表達(dá)了他對學(xué)生遭遇的同情。(5)尊重學(xué)生、公平公正、熱愛生活、深厚廣博、詼諧幽默、卓然獨立等。 【解析】【分析】(1)本題考查理解文中主要語段作用。分析第①段在文中的作用,一般從內(nèi)容的結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行分析。句子的結(jié)構(gòu)上的作用要看句子所處的位置,句子的內(nèi)容的作用要聯(lián)系原段落的具體內(nèi)容分析作用。(2)本題考查作品描寫手法。分析人物要考慮人物的描寫方法:外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫,結(jié)合原文的內(nèi)容分析即可?!傲终Z堂抓起一把花生,分給前面的學(xué)生,并請諸君自便”屬于動作描寫;“林語堂笑道:‘吃花生必吃帶殼的,一切味道與風(fēng)趣,全在剝殼.剝殼愈有勁,花生米愈有味道?!睂儆谡Z言描寫。(3)本題考查篩選整合文中信息。問答題要把這個問題放回到原文中,找出具體對應(yīng)的答案即可。解答本題時,學(xué)生可以從⑧段“其實,林語堂記憶力超群,他平時在上課的時候,通過提問、交流等方式早已對每一個學(xué)生知根知底,他的這種相面打分看似及其隨意,實際上是在了解了每一個學(xué)生的水平之后作出的合理決斷,比起偶然性很大的一次考試反而更顯出其公平”中找出答案。(4)本題考查賞析語句。解答此題先分析這句話采用的修辭手法,再分析句子所描寫出的內(nèi)容,最后分析作者的情感,分析時要結(jié)合原文的內(nèi)容分析。該句運用了比喻修辭手法,將“惡性考試”形象比作“煮鶴藝術(shù)”,表達(dá)了林語堂對刻板考試制度的厭惡和對學(xué)生遭遇的惋惜之情。(5)本題考查對文章內(nèi)容的把握和課外名句的理解。這道題根據(jù)至少要圍繞三點作答,答題時要結(jié)合兩方面的內(nèi)容:名言的意思和本文的內(nèi)容。文中林語堂是一個尊重學(xué)生、公平公正、詼諧幽默的老師;從名言中,我們可以看出林語堂熱愛生活和特立獨行的人生態(tài)度。學(xué)生結(jié)合上述分析作答即可。故答案為:(1)統(tǒng)領(lǐng)全文(引起下文,點明文章主旨),下面的“上課吃花生”和“相面打分”等內(nèi)容都是圍繞這一段展開敘述的。(2)動作 語言(3)林語堂記憶力超群,他平時上課時早已對每個學(xué)生知根知底?!跋嗝娲蚍帧笨此齐S意,實際上是在了解了每一個學(xué)生的水平之后做出的合理決斷。(4)該句運用了比喻的修辭手法,將“惡性考試”形象比作“煮鶴藝術(shù)”,極富諷刺意味,飽含了林語堂對刻板考試制度的厭惡,也表達(dá)了他對學(xué)生遭遇的同情。(5)尊重學(xué)生、公平公正、熱愛生活、深厚廣博、詼諧幽默、卓然獨立等?!军c評】記敘文閱讀答題包括文章體裁、文章內(nèi)容、人稱的作用、記敘線索及作用等,考生要先讀題后讀文,讀題時注意從題干中找出“題眼”(即答題關(guān)鍵點),反復(fù)閱讀選文,整體感知文本,按照題目要求,結(jié)合選文內(nèi)容來分析。帶著問題讀文,使閱讀具有明確的目標(biāo),讀文時,要注意整體把握文章的主要內(nèi)容和中心意思。準(zhǔn)備答題時,必須再次細(xì)讀題目,找準(zhǔn)“題眼”。答題時,具體題目涉及到相關(guān)段落,要對這些段落反復(fù)研讀;如涉及全篇,則要再讀全文。6.閱讀下文,回答問題。 心中有一尊神 ①那天,街上很冷,太陽淡淡地照著,薄得如紙,母親引著8歲的我走過清冷的街道。我吸溜著鼻涕,拉著母親的手,另一只手上拿著一個烤白薯??景资砻爸|縷熱氣,香味很有誘惑力地飄散到空氣中。陽光,也仿佛染上了誘人的香味。 ②我捏著烤白薯,看著里面黃亮亮的瓤兒,咬了一口,一種軟乎乎的幸福直鉆入我的五臟六腑中。那種香氣,至今想起來,仿佛還蕩漾在我的記憶里,繚繞不散。 ③就在我張大嘴,準(zhǔn)備再咬第二口時,一聲乞討聲拽住了我的注意力。我回過頭,是一個面黃肌瘦的討飯女人站在我的旁邊,穿著破破爛爛的衣服,手里拉著個男孩。那男孩和我差不多大,瘦瘦的,一雙眼睛卻不小,圓圓的瞪著我的烤白薯,一個手指伸在嘴里,使勁地咂,好像他的手指比我的烤白薯還有味兒似的。 ④女人看看自己孩子的饞樣,又看看我手中的烤白薯,賠著笑臉道:“娃娃,把烤白薯給我孩子吃點好嗎?他有大半天沒吃東西了。” ⑤我當(dāng)然不答應(yīng),忙縮回手,生怕一不小心,會被那母子倆搶去似的,嘴里還像個大人似的,連連說:“沒有了,就這點兒,沒有了?!闭f著,用另一只手去推了那孩子一下。 ⑥“小斌,咋恁沒大沒???”母親皺起了眉。 ⑦“誰叫他們要吃我的烤白薯。”我不高興地說。 ⑧母親說:“給一點兒吧,來,掰一點兒給弟弟?!蹦赣H哄著,邊把我手中的烤白薯拿過去,說是掰一點兒的,誰知一下子給那個孩子掰了一大半。 ⑨那個小家伙接過烤白薯,仿佛餓了很久似的,大口大口地吃起來。吃的都是我的香噴噴的烤白薯??!我非常不高興,把另一小半烤白薯一下扔在地上,低著頭跑了。 ⑩母親撿起地上的烤白薯,吹吹上面的灰,遞給那個小孩,拍拍他的頭,笑笑,來尋我。我拐過街角,見沒有人了,一下子躺在地上,死命地又蹬又哭:“我要我的烤白薯,我要我的烤白薯?!??母親怎么哄我也哄不住,沉默了一會兒,輕聲道:“說不定那兩個人是天上下凡的神仙呢。” ?一句話,讓我立即停住了哭叫,睜大眼睛問:“他們是神仙?你咋知道?” ?母親拉起我,拍掉我身上的灰土,背著向家里走去,邊走邊給我講:“為弄清凡間的人誰的心腸好誰的心腸壞,天上的神仙經(jīng)常下凡,故意裝作可憐人,來試探人們的態(tài)度。好心人呢,神就賜福;壞心人,神就降罪?!??一句話,把我嚇了一跳,瞪大眼睛四處望。心悸之余,我深深地佩服起母親的遠(yuǎn)見卓識來。我覺得母親做得對極了,否則,這一次我一定是難逃神的懲罰了。 ?這以后,再見到要飯的,或者瘋子傻子,我的心里都充滿了深深的敬畏,也格外地尊敬他們。因為,他們中保不定哪個就是天上下來試探人心的神仙。 ?漸漸地,習(xí)慣成自然。一直到如今,我仍然是這樣,見了討飯的或者可憐人,心里充滿了同情,能幫上忙的,都盡量幫忙。 ?多少年過去了,我早已知道那些“神”不過是拿來哄小孩子的,可仍然從心里感謝母親。母親不但讓我的童年充滿了爛漫離奇的故事,而且在我幼小的心里早早地就塑造了一尊神,這尊神叫善良和同情。(1)通讀全文,用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。 (2)文中?段說“母親怎么哄我也哄不住,沉默了一會兒”,請用一小段話來描繪母親此時的心理活動。 (3)結(jié)合語境,從語言表達(dá)的角度對劃線詞語作簡要賞析。 看著里面黃亮亮的瓤兒,咬了一口,一種軟乎乎的幸福直鉆入我的五臟六腑中。(4)結(jié)合文章內(nèi)容,說說你對文中“母親”的印象。 【答案】 (1)母親把烤白薯分給小男孩,又用神仙的故事教育“我”。(2)小斌真不懂事!那個小孩也太可憐了,分給他吃一點兒有什么關(guān)系??尚”蟛?歲,也是個孩子啊,我該怎么才能哄住他呢?(3)“軟乎乎”既指吃烤白薯給人帶來的快感,也把那種有東西可吃的幸福變得具體可感,語言表達(dá)極具表現(xiàn)力。(4)母親讓“我”把烤白薯“掰點兒給弟弟”,可見她心地善良,富有同情心;用神仙的故事來教育“我”,可見她教育孩子很有方法。 【解析】【分析】(1)在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可知這篇文章的主要人物是我的母親,主要事件是母親把我的烤白薯分給乞討的小男孩,當(dāng)我哭鬧時,母親就用神仙的故事教育我。據(jù)此概括答題即可。 (2)結(jié)合語象分析,母親因為可憐同情那個乞討的小男孩而把我的烤白薯分給給他時,我先是把剩下的烤白薯扔到地上,然后又在地上撒潑,因為我當(dāng)時也是一個孩子,也不懂事,母親要想法哄住我,據(jù)此分析答題即可。 (3)首先要理解這個詞語的意思,然后再結(jié)合語境分析詞語的表達(dá)效果?!败浐鹾酢毙稳蒈浐?,用在這里是形容“幸?!边@個詞,幸福本來是看不到,摸不到的,它是人的一種感覺,因此這個詞語既指吃烤白薯給人帶來的快感,也把那種有東西可吃的幸福變得具體可感,語言表達(dá)極具表現(xiàn)力。 (4)結(jié)合文章母親的動作、語言分析,母親讓“我”把
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