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正文內(nèi)容

部編版小升初語(yǔ)文試卷分類匯編現(xiàn)代文閱讀(編輯修改稿)

2025-04-05 03:40 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 (4)敢于冒險(xiǎn),大膽嘗試,善于總結(jié),信念堅(jiān)定,意志剛強(qiáng)。(5)B【點(diǎn)評(píng)】記敘文閱讀答題包括文章體裁、文章內(nèi)容、人稱的作用、記敘線索及作用等,考生要先讀題后讀文,讀題時(shí)注意從題干中找出“題眼”(即答題關(guān)鍵點(diǎn)),反復(fù)閱讀選文,整體感知文本,按照題目要求,結(jié)合選文內(nèi)容來(lái)分析。帶著問(wèn)題讀文,使閱讀具有明確的目標(biāo),讀文時(shí),要注意整體把握文章的主要內(nèi)容和中心意思。準(zhǔn)備答題時(shí),必須再次細(xì)讀題目,找準(zhǔn)“題眼”。答題時(shí),具體題目涉及到相關(guān)段落,要對(duì)這些段落反復(fù)研讀;如涉及全篇,則要再讀全文。5.閱讀下文,回答后面的問(wèn)題。大師治學(xué) ①林語(yǔ)堂短暫的執(zhí)教生涯和他漫長(zhǎng)的著述生涯比起來(lái),更像是人生中一段插曲。但以今天的眼光來(lái)看,林語(yǔ)堂卻足以成為素質(zhì)教育的代言人。 ②林語(yǔ)堂曾經(jīng)在東吳大學(xué)法學(xué)院兼了一年的英文課。這天是林語(yǔ)堂的第一堂課。他帶了一個(gè)大包到教室,學(xué)生們還以為這里面裝的都是教學(xué)資料,心想這位擁有哈佛大學(xué)文學(xué)碩士和德國(guó)萊比錫大學(xué)語(yǔ)言學(xué)博士文憑的老師果然深不可測(cè)。 ③不料,林語(yǔ)堂上了講臺(tái),把包倒過(guò)來(lái),往講臺(tái)上一倒,只見(jiàn)滿滿一堆帶殼花生稀里嘩啦全落在了臺(tái)上。林語(yǔ)堂抓起一把花生,分給前面的學(xué)生,并請(qǐng)諸君自便。大家你看我我看你,誰(shuí)也不敢先動(dòng)手。林語(yǔ)堂笑道:“吃花生必吃帶殼的,一切味道與風(fēng)趣,全在剝殼。剝殼愈有勁,花生米愈有味道?!彼D了頓,接著說(shuō)道:“花生米又叫長(zhǎng)生果。諸君第一天上課,請(qǐng)吃我的長(zhǎng)生果。祝諸君長(zhǎng)生不老!以后我上課不點(diǎn)名,愿諸君吃了長(zhǎng)生果,更有長(zhǎng)性子,不要逃學(xué),則幸甚幸甚,三生有幸?!?④學(xué)生們聞言哄堂大笑。林語(yǔ)堂趁機(jī)招呼學(xué)生:“請(qǐng)吃!請(qǐng)吃!”課堂里立即響起了一片剝花生殼的聲音。等到花生吃完,林語(yǔ)堂隨即宣布下課。 ⑤此后林語(yǔ)堂講課,果然沒(méi)有學(xué)生缺課,而且還有很多外來(lái)的學(xué)生慕名趕來(lái)偷師。 ⑥更絕的是,林語(yǔ)堂所執(zhí)教的課程,竟然從不舉行考試,每到學(xué)期最后一節(jié)課的時(shí)候,林語(yǔ)堂便端坐在講臺(tái)上,隨手撿起學(xué)生的花名冊(cè)一一唱名,念到名字的學(xué)生依次站起來(lái)。這時(shí),林語(yǔ)堂便如相面先生一般,細(xì)細(xì)把這個(gè)學(xué)生打量一番,然后在成績(jī)冊(cè)上記上一個(gè)分?jǐn)?shù),這就是該生本學(xué)期的成績(jī)了。林語(yǔ)堂“相面打分”的故事堪稱教育界的一大奇聞,并引起了一些老師的模仿。 ⑦林語(yǔ)堂這樣做的直接原因是他對(duì)刻板的考試制度的厭惡,他說(shuō):“倘使我只在大學(xué)講堂演講,一班56個(gè)學(xué)生,多半見(jiàn)面而不知名,少半連面都認(rèn)不得,到了學(xué)期終叫我出10個(gè)考題給他們考,而憑這10個(gè)考題,定他們及格不及格,打死我我也不肯?!彼€把考試比成大煞風(fēng)景的“煮鶴”,說(shuō):“惡性考試藝術(shù)就是煮鶴藝術(shù),可惜被煮的是我們男女青年?!?⑧令人稱奇的是,那些被林語(yǔ)堂“相面打分”過(guò)的學(xué)生接到自己的成績(jī)后個(gè)個(gè)心服口服,沒(méi)有一個(gè)人上校長(zhǎng)那投訴,而且大家公認(rèn)林語(yǔ)堂相面打下的分?jǐn)?shù),其公正程度,遠(yuǎn)超過(guò)一般以筆試命題計(jì)分的方法。其實(shí),林語(yǔ)堂記憶力超群,他平時(shí)在上課的時(shí)候,通過(guò)提問(wèn)、交流等方式早已對(duì)每一個(gè)學(xué)生知根知底,他的這種相面打分看似隨意,實(shí)際上是在了解了每一個(gè)學(xué)生的水平之后作出的合理決斷,比起偶然性很大的一次考試反而更顯出其公平。(1)第①段在全文中起什么作用? (2)選文第③段描寫林語(yǔ)堂,有神態(tài)描寫,還有________描寫、________描寫。 (3)林語(yǔ)堂“相面打分”公正公平的原因是什么? (4)第⑦段畫橫線的句子浸透著林語(yǔ)堂強(qiáng)烈的情感,極富感染力。請(qǐng)你從修辭手法的角度,簡(jiǎn)要分析該句是如何表達(dá)情感的。 (5)閱讀以下兩則林語(yǔ)堂的經(jīng)典名言,結(jié)合選文內(nèi)容,談?wù)勀阈哪恐械暮美蠋煈?yīng)該具有怎樣的品質(zhì)。名言一:讓我和草木為友,和土壤相親,我便已覺(jué)得心滿意足。我的靈魂很舒服地在泥土里蠕動(dòng),覺(jué)得很快樂(lè)。名言二:人生不過(guò)如此,且行且珍惜,自己永遠(yuǎn)是自己的主角,不要總在別人的戲劇里充當(dāng)著配角?!敬鸢浮?(1)統(tǒng)領(lǐng)全文(引起下文,點(diǎn)明文章主旨),下面的“上課吃花生”和“相面打分”等內(nèi)容都是圍繞這一段展開(kāi)敘述的。(2)動(dòng)作;語(yǔ)言(3)林語(yǔ)堂記憶力超群,他平時(shí)上課時(shí)早已對(duì)每個(gè)學(xué)生知根知底?!跋嗝娲蚍帧笨此齐S意,實(shí)際上是在了解了每一個(gè)學(xué)生的水平之后做出的合理決斷。(4)該句運(yùn)用了比喻的修辭手法,將“惡性考試”形象比作“煮鶴藝術(shù)”,極富諷刺意味,飽含了林語(yǔ)堂對(duì)刻板考試制度的厭惡,也表達(dá)了他對(duì)學(xué)生遭遇的同情。(5)尊重學(xué)生、公平公正、熱愛(ài)生活、深厚廣博、詼諧幽默、卓然獨(dú)立等。 【解析】【分析】(1)本題考查理解文中主要語(yǔ)段作用。分析第①段在文中的作用,一般從內(nèi)容的結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行分析。句子的結(jié)構(gòu)上的作用要看句子所處的位置,句子的內(nèi)容的作用要聯(lián)系原段落的具體內(nèi)容分析作用。(2)本題考查作品描寫手法。分析人物要考慮人物的描寫方法:外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫,結(jié)合原文的內(nèi)容分析即可?!傲终Z(yǔ)堂抓起一把花生,分給前面的學(xué)生,并請(qǐng)諸君自便”屬于動(dòng)作描寫;“林語(yǔ)堂笑道:‘吃花生必吃帶殼的,一切味道與風(fēng)趣,全在剝殼.剝殼愈有勁,花生米愈有味道?!睂儆谡Z(yǔ)言描寫。(3)本題考查篩選整合文中信息。問(wèn)答題要把這個(gè)問(wèn)題放回到原文中,找出具體對(duì)應(yīng)的答案即可。解答本題時(shí),學(xué)生可以從⑧段“其實(shí),林語(yǔ)堂記憶力超群,他平時(shí)在上課的時(shí)候,通過(guò)提問(wèn)、交流等方式早已對(duì)每一個(gè)學(xué)生知根知底,他的這種相面打分看似及其隨意,實(shí)際上是在了解了每一個(gè)學(xué)生的水平之后作出的合理決斷,比起偶然性很大的一次考試反而更顯出其公平”中找出答案。(4)本題考查賞析語(yǔ)句。解答此題先分析這句話采用的修辭手法,再分析句子所描寫出的內(nèi)容,最后分析作者的情感,分析時(shí)要結(jié)合原文的內(nèi)容分析。該句運(yùn)用了比喻修辭手法,將“惡性考試”形象比作“煮鶴藝術(shù)”,表達(dá)了林語(yǔ)堂對(duì)刻板考試制度的厭惡和對(duì)學(xué)生遭遇的惋惜之情。(5)本題考查對(duì)文章內(nèi)容的把握和課外名句的理解。這道題根據(jù)至少要圍繞三點(diǎn)作答,答題時(shí)要結(jié)合兩方面的內(nèi)容:名言的意思和本文的內(nèi)容。文中林語(yǔ)堂是一個(gè)尊重學(xué)生、公平公正、詼諧幽默的老師;從名言中,我們可以看出林語(yǔ)堂熱愛(ài)生活和特立獨(dú)行的人生態(tài)度。學(xué)生結(jié)合上述分析作答即可。故答案為:(1)統(tǒng)領(lǐng)全文(引起下文,點(diǎn)明文章主旨),下面的“上課吃花生”和“相面打分”等內(nèi)容都是圍繞這一段展開(kāi)敘述的。(2)動(dòng)作 語(yǔ)言(3)林語(yǔ)堂記憶力超群,他平時(shí)上課時(shí)早已對(duì)每個(gè)學(xué)生知根知底?!跋嗝娲蚍帧笨此齐S意,實(shí)際上是在了解了每一個(gè)學(xué)生的水平之后做出的合理決斷。(4)該句運(yùn)用了比喻的修辭手法,將“惡性考試”形象比作“煮鶴藝術(shù)”,極富諷刺意味,飽含了林語(yǔ)堂對(duì)刻板考試制度的厭惡,也表達(dá)了他對(duì)學(xué)生遭遇的同情。(5)尊重學(xué)生、公平公正、熱愛(ài)生活、深厚廣博、詼諧幽默、卓然獨(dú)立等?!军c(diǎn)評(píng)】記敘文閱讀答題包括文章體裁、文章內(nèi)容、人稱的作用、記敘線索及作用等,考生要先讀題后讀文,讀題時(shí)注意從題干中找出“題眼”(即答題關(guān)鍵點(diǎn)),反復(fù)閱讀選文,整體感知文本,按照題目要求,結(jié)合選文內(nèi)容來(lái)分析。帶著問(wèn)題讀文,使閱讀具有明確的目標(biāo),讀文時(shí),要注意整體把握文章的主要內(nèi)容和中心意思。準(zhǔn)備答題時(shí),必須再次細(xì)讀題目,找準(zhǔn)“題眼”。答題時(shí),具體題目涉及到相關(guān)段落,要對(duì)這些段落反復(fù)研讀;如涉及全篇,則要再讀全文。6.閱讀下文,回答問(wèn)題。 心中有一尊神 ①那天,街上很冷,太陽(yáng)淡淡地照著,薄得如紙,母親引著8歲的我走過(guò)清冷的街道。我吸溜著鼻涕,拉著母親的手,另一只手上拿著一個(gè)烤白薯。烤白薯冒著縷縷熱氣,香味很有誘惑力地飄散到空氣中。陽(yáng)光,也仿佛染上了誘人的香味。 ②我捏著烤白薯,看著里面黃亮亮的瓤?jī)?,咬了一口,一種軟乎乎的幸福直鉆入我的五臟六腑中。那種香氣,至今想起來(lái),仿佛還蕩漾在我的記憶里,繚繞不散。 ③就在我張大嘴,準(zhǔn)備再咬第二口時(shí),一聲乞討聲拽住了我的注意力。我回過(guò)頭,是一個(gè)面黃肌瘦的討飯女人站在我的旁邊,穿著破破爛爛的衣服,手里拉著個(gè)男孩。那男孩和我差不多大,瘦瘦的,一雙眼睛卻不小,圓圓的瞪著我的烤白薯,一個(gè)手指伸在嘴里,使勁地咂,好像他的手指比我的烤白薯還有味兒似的。 ④女人看看自己孩子的饞樣,又看看我手中的烤白薯,賠著笑臉道:“娃娃,把烤白薯給我孩子吃點(diǎn)好嗎?他有大半天沒(méi)吃東西了?!?⑤我當(dāng)然不答應(yīng),忙縮回手,生怕一不小心,會(huì)被那母子倆搶去似的,嘴里還像個(gè)大人似的,連連說(shuō):“沒(méi)有了,就這點(diǎn)兒,沒(méi)有了?!闭f(shuō)著,用另一只手去推了那孩子一下。 ⑥“小斌,咋恁沒(méi)大沒(méi)???”母親皺起了眉。 ⑦“誰(shuí)叫他們要吃我的烤白薯。”我不高興地說(shuō)。 ⑧母親說(shuō):“給一點(diǎn)兒吧,來(lái),掰一點(diǎn)兒給弟弟。”母親哄著,邊把我手中的烤白薯拿過(guò)去,說(shuō)是掰一點(diǎn)兒的,誰(shuí)知一下子給那個(gè)孩子掰了一大半。 ⑨那個(gè)小家伙接過(guò)烤白薯,仿佛餓了很久似的,大口大口地吃起來(lái)。吃的都是我的香噴噴的烤白薯啊!我非常不高興,把另一小半烤白薯一下扔在地上,低著頭跑了。 ⑩母親撿起地上的烤白薯,吹吹上面的灰,遞給那個(gè)小孩,拍拍他的頭,笑笑,來(lái)尋我。我拐過(guò)街角,見(jiàn)沒(méi)有人了,一下子躺在地上,死命地又蹬又哭:“我要我的烤白薯,我要我的烤白薯?!??母親怎么哄我也哄不住,沉默了一會(huì)兒,輕聲道:“說(shuō)不定那兩個(gè)人是天上下凡的神仙呢。” ?一句話,讓我立即停住了哭叫,睜大眼睛問(wèn):“他們是神仙?你咋知道?” ?母親拉起我,拍掉我身上的灰土,背著向家里走去,邊走邊給我講:“為弄清凡間的人誰(shuí)的心腸好誰(shuí)的心腸壞,天上的神仙經(jīng)常下凡,故意裝作可憐人,來(lái)試探人們的態(tài)度。好心人呢,神就賜福;壞心人,神就降罪?!??一句話,把我嚇了一跳,瞪大眼睛四處望。心悸之余,我深深地佩服起母親的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)來(lái)。我覺(jué)得母親做得對(duì)極了,否則,這一次我一定是難逃神的懲罰了。 ?這以后,再見(jiàn)到要飯的,或者瘋子傻子,我的心里都充滿了深深的敬畏,也格外地尊敬他們。因?yàn)椋麄冎斜2欢膫€(gè)就是天上下來(lái)試探人心的神仙。 ?漸漸地,習(xí)慣成自然。一直到如今,我仍然是這樣,見(jiàn)了討飯的或者可憐人,心里充滿了同情,能幫上忙的,都盡量幫忙。 ?多少年過(guò)去了,我早已知道那些“神”不過(guò)是拿來(lái)哄小孩子的,可仍然從心里感謝母親。母親不但讓我的童年充滿了爛漫離奇的故事,而且在我幼小的心里早早地就塑造了一尊神,這尊神叫善良和同情。(1)通讀全文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。 (2)文中?段說(shuō)“母親怎么哄我也哄不住,沉默了一會(huì)兒”,請(qǐng)用一小段話來(lái)描繪母親此時(shí)的心理活動(dòng)。 (3)結(jié)合語(yǔ)境,從語(yǔ)言表達(dá)的角度對(duì)劃線詞語(yǔ)作簡(jiǎn)要賞析。 看著里面黃亮亮的瓤?jī)?,咬了一口,一種軟乎乎的幸福直鉆入我的五臟六腑中。(4)結(jié)合文章內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你對(duì)文中“母親”的印象。 【答案】 (1)母親把烤白薯分給小男孩,又用神仙的故事教育“我”。(2)小斌真不懂事!那個(gè)小孩也太可憐了,分給他吃一點(diǎn)兒有什么關(guān)系??尚”蟛?歲,也是個(gè)孩子啊,我該怎么才能哄住他呢?(3)“軟乎乎”既指吃烤白薯給人帶來(lái)的快感,也把那種有東西可吃的幸福變得具體可感,語(yǔ)言表達(dá)極具表現(xiàn)力。(4)母親讓“我”把烤白薯“掰點(diǎn)兒給弟弟”,可見(jiàn)她心地善良,富有同情心;用神仙的故事來(lái)教育“我”,可見(jiàn)她教育孩子很有方法。 【解析】【分析】(1)在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可知這篇文章的主要人物是我的母親,主要事件是母親把我的烤白薯分給乞討的小男孩,當(dāng)我哭鬧時(shí),母親就用神仙的故事教育我。據(jù)此概括答題即可。 (2)結(jié)合語(yǔ)象分析,母親因?yàn)榭蓱z同情那個(gè)乞討的小男孩而把我的烤白薯分給給他時(shí),我先是把剩下的烤白薯扔到地上,然后又在地上撒潑,因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)也是一個(gè)孩子,也不懂事,母親要想法哄住我,據(jù)此分析答題即可。 (3)首先要理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思,然后再結(jié)合語(yǔ)境分析詞語(yǔ)的表達(dá)效果?!败浐鹾酢毙稳蒈浐?,用在這里是形容“幸?!边@個(gè)詞,幸福本來(lái)是看不到,摸不到的,它是人的一種感覺(jué),因此這個(gè)詞語(yǔ)既指吃烤白薯給人帶來(lái)的快感,也把那種有東西可吃的幸福變得具體可感,語(yǔ)言表達(dá)極具表現(xiàn)力。 (4)結(jié)合文章母親的動(dòng)作、語(yǔ)言分析,母親讓“我”把
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