【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （4）敢于冒險(xiǎn)，大膽嘗試，善于總結(jié)，信念堅(jiān)定，意志剛強(qiáng)。（5）B【點(diǎn)評(píng)】記敘文閱讀答題包括文章體裁、文章內(nèi)容、人稱的作用、記敘線索及作用等,考生要先讀題后讀文，讀題時(shí)注意從題干中找出“題眼”（即答題關(guān)鍵點(diǎn)），反復(fù)閱讀選文，整體感知文本，按照題目要求，結(jié)合選文內(nèi)容來(lái)分析。帶著問(wèn)題讀文，使閱讀具有明確的目標(biāo)，讀文時(shí)，要注意整體把握文章的主要內(nèi)容和中心意思。準(zhǔn)備答題時(shí)，必須再次細(xì)讀題目，找準(zhǔn)“題眼”。答題時(shí)，具體題目涉及到相關(guān)段落，要對(duì)這些段落反復(fù)研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。5．閱讀下文，回答后面的問(wèn)題。大師治學(xué) ①林語(yǔ)堂短暫的執(zhí)教生涯和他漫長(zhǎng)的著述生涯比起來(lái)，更像是人生中一段插曲。但以今天的眼光來(lái)看，林語(yǔ)堂卻足以成為素質(zhì)教育的代言人。 ②林語(yǔ)堂曾經(jīng)在東吳大學(xué)法學(xué)院兼了一年的英文課。這天是林語(yǔ)堂的第一堂課。他帶了一個(gè)大包到教室，學(xué)生們還以為這里面裝的都是教學(xué)資料，心想這位擁有哈佛大學(xué)文學(xué)碩士和德國(guó)萊比錫大學(xué)語(yǔ)言學(xué)博士文憑的老師果然深不可測(cè)。 ③不料，林語(yǔ)堂上了講臺(tái)，把包倒過(guò)來(lái)，往講臺(tái)上一倒，只見(jiàn)滿滿一堆帶殼花生稀里嘩啦全落在了臺(tái)上。林語(yǔ)堂抓起一把花生，分給前面的學(xué)生，并請(qǐng)諸君自便。大家你看我我看你，誰(shuí)也不敢先動(dòng)手。林語(yǔ)堂笑道：“吃花生必吃帶殼的，一切味道與風(fēng)趣，全在剝殼。剝殼愈有勁，花生米愈有味道?！彼D了頓，接著說(shuō)道：“花生米又叫長(zhǎng)生果。諸君第一天上課，請(qǐng)吃我的長(zhǎng)生果。祝諸君長(zhǎng)生不老！以后我上課不點(diǎn)名，愿諸君吃了長(zhǎng)生果，更有長(zhǎng)性子，不要逃學(xué)，則幸甚幸甚，三生有幸?！?④學(xué)生們聞言哄堂大笑。林語(yǔ)堂趁機(jī)招呼學(xué)生：“請(qǐng)吃！請(qǐng)吃！”課堂里立即響起了一片剝花生殼的聲音。等到花生吃完，林語(yǔ)堂隨即宣布下課。 ⑤此后林語(yǔ)堂講課，果然沒(méi)有學(xué)生缺課，而且還有很多外來(lái)的學(xué)生慕名趕來(lái)偷師。 ⑥更絕的是，林語(yǔ)堂所執(zhí)教的課程，竟然從不舉行考試，每到學(xué)期最后一節(jié)課的時(shí)候，林語(yǔ)堂便端坐在講臺(tái)上，隨手撿起學(xué)生的花名冊(cè)一一唱名，念到名字的學(xué)生依次站起來(lái)。這時(shí)，林語(yǔ)堂便如相面先生一般，細(xì)細(xì)把這個(gè)學(xué)生打量一番，然后在成績(jī)冊(cè)上記上一個(gè)分?jǐn)?shù)，這就是該生本學(xué)期的成績(jī)了。林語(yǔ)堂“相面打分”的故事堪稱教育界的一大奇聞，并引起了一些老師的模仿。 ⑦林語(yǔ)堂這樣做的直接原因是他對(duì)刻板的考試制度的厭惡，他說(shuō)：“倘使我只在大學(xué)講堂演講，一班56個(gè)學(xué)生，多半見(jiàn)面而不知名，少半連面都認(rèn)不得，到了學(xué)期終叫我出10個(gè)考題給他們考，而憑這10個(gè)考題，定他們及格不及格，打死我我也不肯?！彼€把考試比成大煞風(fēng)景的“煮鶴”，說(shuō)：“惡性考試藝術(shù)就是煮鶴藝術(shù)，可惜被煮的是我們男女青年?！?⑧令人稱奇的是，那些被林語(yǔ)堂“相面打分”過(guò)的學(xué)生接到自己的成績(jī)后個(gè)個(gè)心服口服，沒(méi)有一個(gè)人上校長(zhǎng)那投訴，而且大家公認(rèn)林語(yǔ)堂相面打下的分?jǐn)?shù)，其公正程度，遠(yuǎn)超過(guò)一般以筆試命題計(jì)分的方法。其實(shí)，林語(yǔ)堂記憶力超群，他平時(shí)在上課的時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)、交流等方式早已對(duì)每一個(gè)學(xué)生知根知底，他的這種相面打分看似隨意，實(shí)際上是在了解了每一個(gè)學(xué)生的水平之后作出的合理決斷，比起偶然性很大的一次考試反而更顯出其公平。（1）第①段在全文中起什么作用？ （2）選文第③段描寫林語(yǔ)堂，有神態(tài)描寫，還有________描寫、________描寫。 （3）林語(yǔ)堂“相面打分”公正公平的原因是什么？ （4）第⑦段畫橫線的句子浸透著林語(yǔ)堂強(qiáng)烈的情感，極富感染力。請(qǐng)你從修辭手法的角度，簡(jiǎn)要分析該句是如何表達(dá)情感的。 （5）閱讀以下兩則林語(yǔ)堂的經(jīng)典名言，結(jié)合選文內(nèi)容，談?wù)勀阈哪恐械暮美蠋煈?yīng)該具有怎樣的品質(zhì)。名言一：讓我和草木為友，和土壤相親，我便已覺(jué)得心滿意足。我的靈魂很舒服地在泥土里蠕動(dòng)，覺(jué)得很快樂(lè)。名言二：人生不過(guò)如此，且行且珍惜，自己永遠(yuǎn)是自己的主角，不要總在別人的戲劇里充當(dāng)著配角?！敬鸢浮?（1）統(tǒng)領(lǐng)全文（引起下文，點(diǎn)明文章主旨），下面的“上課吃花生”和“相面打分”等內(nèi)容都是圍繞這一段展開(kāi)敘述的。（2）動(dòng)作；語(yǔ)言（3）林語(yǔ)堂記憶力超群，他平時(shí)上課時(shí)早已對(duì)每個(gè)學(xué)生知根知底?！跋嗝娲蚍帧笨此齐S意，實(shí)際上是在了解了每一個(gè)學(xué)生的水平之后做出的合理決斷。（4）該句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“惡性考試”形象比作“煮鶴藝術(shù)”，極富諷刺意味，飽含了林語(yǔ)堂對(duì)刻板考試制度的厭惡，也表達(dá)了他對(duì)學(xué)生遭遇的同情。（5）尊重學(xué)生、公平公正、熱愛(ài)生活、深厚廣博、詼諧幽默、卓然獨(dú)立等。 【解析】【分析】（1）本題考查理解文中主要語(yǔ)段作用。分析第①段在文中的作用，一般從內(nèi)容的結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行分析。句子的結(jié)構(gòu)上的作用要看句子所處的位置，句子的內(nèi)容的作用要聯(lián)系原段落的具體內(nèi)容分析作用。（2）本題考查作品描寫手法。分析人物要考慮人物的描寫方法：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫，結(jié)合原文的內(nèi)容分析即可?！傲终Z(yǔ)堂抓起一把花生，分給前面的學(xué)生，并請(qǐng)諸君自便”屬于動(dòng)作描寫；“林語(yǔ)堂笑道：‘吃花生必吃帶殼的，一切味道與風(fēng)趣，全在剝殼．剝殼愈有勁，花生米愈有味道?！睂儆谡Z(yǔ)言描寫。（3）本題考查篩選整合文中信息。問(wèn)答題要把這個(gè)問(wèn)題放回到原文中，找出具體對(duì)應(yīng)的答案即可。解答本題時(shí)，學(xué)生可以從⑧段“其實(shí)，林語(yǔ)堂記憶力超群，他平時(shí)在上課的時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)、交流等方式早已對(duì)每一個(gè)學(xué)生知根知底，他的這種相面打分看似及其隨意，實(shí)際上是在了解了每一個(gè)學(xué)生的水平之后作出的合理決斷，比起偶然性很大的一次考試反而更顯出其公平”中找出答案。（4）本題考查賞析語(yǔ)句。解答此題先分析這句話采用的修辭手法，再分析句子所描寫出的內(nèi)容，最后分析作者的情感，分析時(shí)要結(jié)合原文的內(nèi)容分析。該句運(yùn)用了比喻修辭手法，將“惡性考試”形象比作“煮鶴藝術(shù)”，表達(dá)了林語(yǔ)堂對(duì)刻板考試制度的厭惡和對(duì)學(xué)生遭遇的惋惜之情。（5）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的把握和課外名句的理解。這道題根據(jù)至少要圍繞三點(diǎn)作答，答題時(shí)要結(jié)合兩方面的內(nèi)容：名言的意思和本文的內(nèi)容。文中林語(yǔ)堂是一個(gè)尊重學(xué)生、公平公正、詼諧幽默的老師；從名言中，我們可以看出林語(yǔ)堂熱愛(ài)生活和特立獨(dú)行的人生態(tài)度。學(xué)生結(jié)合上述分析作答即可。故答案為：（1）統(tǒng)領(lǐng)全文（引起下文，點(diǎn)明文章主旨），下面的“上課吃花生”和“相面打分”等內(nèi)容都是圍繞這一段展開(kāi)敘述的。（2）動(dòng)作 語(yǔ)言（3）林語(yǔ)堂記憶力超群，他平時(shí)上課時(shí)早已對(duì)每個(gè)學(xué)生知根知底?！跋嗝娲蚍帧笨此齐S意，實(shí)際上是在了解了每一個(gè)學(xué)生的水平之后做出的合理決斷。（4）該句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“惡性考試”形象比作“煮鶴藝術(shù)”，極富諷刺意味，飽含了林語(yǔ)堂對(duì)刻板考試制度的厭惡，也表達(dá)了他對(duì)學(xué)生遭遇的同情。（5）尊重學(xué)生、公平公正、熱愛(ài)生活、深厚廣博、詼諧幽默、卓然獨(dú)立等?！军c(diǎn)評(píng)】記敘文閱讀答題包括文章體裁、文章內(nèi)容、人稱的作用、記敘線索及作用等,考生要先讀題后讀文，讀題時(shí)注意從題干中找出“題眼”（即答題關(guān)鍵點(diǎn)），反復(fù)閱讀選文，整體感知文本，按照題目要求，結(jié)合選文內(nèi)容來(lái)分析。帶著問(wèn)題讀文，使閱讀具有明確的目標(biāo)，讀文時(shí)，要注意整體把握文章的主要內(nèi)容和中心意思。準(zhǔn)備答題時(shí)，必須再次細(xì)讀題目，找準(zhǔn)“題眼”。答題時(shí)，具體題目涉及到相關(guān)段落，要對(duì)這些段落反復(fù)研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。6．閱讀下文，回答問(wèn)題。 心中有一尊神 ①那天，街上很冷，太陽(yáng)淡淡地照著，薄得如紙，母親引著8歲的我走過(guò)清冷的街道。我吸溜著鼻涕，拉著母親的手，另一只手上拿著一個(gè)烤白薯。烤白薯冒著縷縷熱氣，香味很有誘惑力地飄散到空氣中。陽(yáng)光，也仿佛染上了誘人的香味。 ②我捏著烤白薯，看著里面黃亮亮的瓤?jī)?，咬了一口，一種軟乎乎的幸福直鉆入我的五臟六腑中。那種香氣，至今想起來(lái)，仿佛還蕩漾在我的記憶里，繚繞不散。 ③就在我張大嘴，準(zhǔn)備再咬第二口時(shí)，一聲乞討聲拽住了我的注意力。我回過(guò)頭，是一個(gè)面黃肌瘦的討飯女人站在我的旁邊，穿著破破爛爛的衣服，手里拉著個(gè)男孩。那男孩和我差不多大，瘦瘦的，一雙眼睛卻不小，圓圓的瞪著我的烤白薯，一個(gè)手指伸在嘴里，使勁地咂，好像他的手指比我的烤白薯還有味兒似的。 ④女人看看自己孩子的饞樣，又看看我手中的烤白薯，賠著笑臉道：“娃娃，把烤白薯給我孩子吃點(diǎn)好嗎？他有大半天沒(méi)吃東西了?！?⑤我當(dāng)然不答應(yīng)，忙縮回手，生怕一不小心，會(huì)被那母子倆搶去似的，嘴里還像個(gè)大人似的，連連說(shuō)：“沒(méi)有了，就這點(diǎn)兒，沒(méi)有了?！闭f(shuō)著，用另一只手去推了那孩子一下。 ⑥“小斌，咋恁沒(méi)大沒(méi)??？”母親皺起了眉。 ⑦“誰(shuí)叫他們要吃我的烤白薯。”我不高興地說(shuō)。 ⑧母親說(shuō)：“給一點(diǎn)兒吧，來(lái)，掰一點(diǎn)兒給弟弟。”母親哄著，邊把我手中的烤白薯拿過(guò)去，說(shuō)是掰一點(diǎn)兒的，誰(shuí)知一下子給那個(gè)孩子掰了一大半。 ⑨那個(gè)小家伙接過(guò)烤白薯，仿佛餓了很久似的，大口大口地吃起來(lái)。吃的都是我的香噴噴的烤白薯啊！我非常不高興，把另一小半烤白薯一下扔在地上，低著頭跑了。 ⑩母親撿起地上的烤白薯，吹吹上面的灰，遞給那個(gè)小孩，拍拍他的頭，笑笑，來(lái)尋我。我拐過(guò)街角，見(jiàn)沒(méi)有人了，一下子躺在地上，死命地又蹬又哭：“我要我的烤白薯，我要我的烤白薯?！??母親怎么哄我也哄不住，沉默了一會(huì)兒，輕聲道：“說(shuō)不定那兩個(gè)人是天上下凡的神仙呢。” ?一句話，讓我立即停住了哭叫，睜大眼睛問(wèn)：“他們是神仙？你咋知道？” ?母親拉起我，拍掉我身上的灰土，背著向家里走去，邊走邊給我講：“為弄清凡間的人誰(shuí)的心腸好誰(shuí)的心腸壞，天上的神仙經(jīng)常下凡，故意裝作可憐人，來(lái)試探人們的態(tài)度。好心人呢，神就賜福；壞心人，神就降罪?！??一句話，把我嚇了一跳，瞪大眼睛四處望。心悸之余，我深深地佩服起母親的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)來(lái)。我覺(jué)得母親做得對(duì)極了，否則，這一次我一定是難逃神的懲罰了。 ?這以后，再見(jiàn)到要飯的，或者瘋子傻子，我的心里都充滿了深深的敬畏，也格外地尊敬他們。因?yàn)椋麄冎斜２欢膫€(gè)就是天上下來(lái)試探人心的神仙。 ?漸漸地，習(xí)慣成自然。一直到如今，我仍然是這樣，見(jiàn)了討飯的或者可憐人，心里充滿了同情，能幫上忙的，都盡量幫忙。 ?多少年過(guò)去了，我早已知道那些“神”不過(guò)是拿來(lái)哄小孩子的，可仍然從心里感謝母親。母親不但讓我的童年充滿了爛漫離奇的故事，而且在我幼小的心里早早地就塑造了一尊神，這尊神叫善良和同情。（1）通讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。 （2）文中?段說(shuō)“母親怎么哄我也哄不住，沉默了一會(huì)兒”，請(qǐng)用一小段話來(lái)描繪母親此時(shí)的心理活動(dòng)。 （3）結(jié)合語(yǔ)境，從語(yǔ)言表達(dá)的角度對(duì)劃線詞語(yǔ)作簡(jiǎn)要賞析。 看著里面黃亮亮的瓤?jī)?，咬了一口，一種軟乎乎的幸福直鉆入我的五臟六腑中。（4）結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)文中“母親”的印象。 【答案】 （1）母親把烤白薯分給小男孩，又用神仙的故事教育“我”。（2）小斌真不懂事！那個(gè)小孩也太可憐了，分給他吃一點(diǎn)兒有什么關(guān)系?？尚”蟛?歲，也是個(gè)孩子啊，我該怎么才能哄住他呢？（3）“軟乎乎”既指吃烤白薯給人帶來(lái)的快感，也把那種有東西可吃的幸福變得具體可感，語(yǔ)言表達(dá)極具表現(xiàn)力。（4）母親讓“我”把烤白薯“掰點(diǎn)兒給弟弟”，可見(jiàn)她心地善良，富有同情心；用神仙的故事來(lái)教育“我”，可見(jiàn)她教育孩子很有方法。 【解析】【分析】（1）在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可知這篇文章的主要人物是我的母親，主要事件是母親把我的烤白薯分給乞討的小男孩，當(dāng)我哭鬧時(shí)，母親就用神仙的故事教育我。據(jù)此概括答題即可。 （2）結(jié)合語(yǔ)象分析，母親因?yàn)榭蓱z同情那個(gè)乞討的小男孩而把我的烤白薯分給給他時(shí)，我先是把剩下的烤白薯扔到地上，然后又在地上撒潑，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)也是一個(gè)孩子，也不懂事，母親要想法哄住我，據(jù)此分析答題即可。 （3）首先要理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后再結(jié)合語(yǔ)境分析詞語(yǔ)的表達(dá)效果?！败浐鹾酢毙稳蒈浐?，用在這里是形容“幸?！边@個(gè)詞，幸福本來(lái)是看不到，摸不到的，它是人的一種感覺(jué)，因此這個(gè)詞語(yǔ)既指吃烤白薯給人帶來(lái)的快感，也把那種有東西可吃的幸福變得具體可感，語(yǔ)言表達(dá)極具表現(xiàn)力。 （4）結(jié)合文章母親的動(dòng)作、語(yǔ)言分析，母親讓“我”把