簡雅語文實踐教學模式分析(編輯修改稿)
2025-04-04 06:14 本頁面
【文章內容簡介】 在的，反映在朗讀中，就是要讀出優(yōu)美的感覺。而在品讀第2自然段時，主要是體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，感受清少納言的獨特視角：不詳寫人人贊美的月夜，偏偏著墨于有螢火蟲的暗夜等，這正是獨特韻味的體現(xiàn)。教師可以引導學生通過反復誦讀，讀出美感，讀出韻味即可。朗讀帶動思考和表達的發(fā)展，思考和表達又影響著朗讀的效果，如此便能既簡潔又高效地實現(xiàn)教學目標的有效達成。 二、簡雅語文之“思考” “思考為主”的簡雅語文課堂強調閱讀和表達都基于問題、通過問題、為了問題（的解決），旨在讓學生的學習從“知識線索”翻轉為“問題線索”，將“讓學生在知識線索中學習知識”轉變?yōu)椤白寣W生在問題解決中學習知識”。這種模式是以思考為起點和中心，以問題和思考帶動閱讀和表達，基本流程是：發(fā)現(xiàn)和提煉核心問題并分解問題；圍繞問題進行思考，在問題的思考和解決過程中，推動閱讀和表達，并促進思維的更優(yōu)化。比如，對于語文要素中“理解詞語、句子、課文意思”“感受豐富的想象”“明白道理”“從所讀的內容想開去”，以及提問策略單元，教師就可以采用這一流程。以統(tǒng)編教科書三年級上冊《父親、樹林和鳥》為例，課后習題第二題提出：“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。（父親一生最喜歡樹林和鳥；父親對鳥的習性十分了解；父親很善于觀察；父親熱愛自然；父親曾經(jīng)是個獵人。）其中，最后一個判斷是一個開放式
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