【文章內容簡介】 、課中體驗學習者、課后回歸學習者。這種教學模式要求與之相適應的新型課型。在課型研究方面，對現行的“自習課”、“新授課”、“復習課”等課型進行了創(chuàng)新和調整，提出了“問題發(fā)現課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調整不能影響學?，F有教學制度，調整權利放給任科教師，在規(guī)定的教學時數內根據教學需要自行選擇與安排。對于“復習課”我們將其定性為這四種課中的“問題綜合解決課”，對這種類型課的主要任務和流程描述如下：“綜合解決課”的主要目的是：讓學生在單位時間內發(fā)現問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力?！熬C合解決課”比較適合教學容量少的課程。主要由三部分組成，首先是在教師指導下學生自主合作學習，發(fā)現個性問題，經過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學習活動，對重點問題進行有效指導；其次是教師組織學生進行問題訓練，全面提升能力，對共性問題進行規(guī)范指導；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下：，呈現目標，任務驅動（13分鐘）； ，生成問題，小組評價（使用《問題生成單》）（510分鐘）；，提升能力，規(guī)范指導（58分鐘）（使用《問題訓練單》）；討論，合作評價，拓展提高（35分鐘）；歸納，知識概括，生成意義（教師、學生均可實施）（35分鐘）。具體介紹如下：創(chuàng)設情境，呈現目標，任務驅動。（13分鐘）【操作】 教師以談話或提問的形式引導學生說上節(jié)課復習的內容，讓學術助理就上節(jié)課存在的問題做通報。明確本節(jié)課努力的方向。【目的】 讓學生認真回顧上節(jié)課學到的知識，積極匯報配合學術助理做好反思，從總體上知道本節(jié)課的復習任務和要求?！竞锰帯竣偈箤W生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。②由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力?！緦W生的主體地位】學生通過教師的引導、學生的回顧與思考，明確了復習目的?！窘處煹闹鲗ё饔谩繙蚀_提示目標，引導學生追求目標?！咀⒁恻c】①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。自主學習，生成問題，小組評價。（使用《問題生成—評價單》）（510分鐘）【操作】學術助理發(fā)放《問題生成—評價單》，分配學習任務；學生自主學習，教師巡視指導，深入組內聆聽或參與學習，學生自我評價或學科長做好小組評價。問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（58分鐘）（使用《問題訓練—評價單》）【操作】合理利用《問題訓練單—評價單》，對文本內容進行一個再溫習與鞏固教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態(tài)度，規(guī)范指導?！灸康摹渴姑總€學生都積極動腦，認真思考回顧，挖掘每個學生潛力?！竞锰帯繉W生按照老師的指導自學、積極思考，千方百計地去理解復習內容，就會自覺而認真地深化解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力?！緦W生的主體地位】學生積極主動去探究知識?！窘處煹闹鲗ё饔谩慷苏詫W態(tài)度，確保人人的能力得以提升。小組討論，合作評價，拓展提高。（35分鐘）【操作】學科長帶領組員采取合理的方法在小組里進行學習討論，教師循環(huán)巡視指導?！灸康摹堪l(fā)揮集體力量，力爭將問題研究透徹。將有發(fā)散性的問題多角度拓展，有新的“發(fā)現”。問題歸納，知識概括，生成意義（教師、學生均可實施）。35分鐘）【操作】學術助理組織總結復習內容，暢談復習收獲；教師指導學生歸納、反思，明確課后任務；公正客觀的評選最佳學習小組?！灸康摹繉W生能自主發(fā)表自己的看法，小結本節(jié)課的知識點，整理成筆記。這種新型課型是在實驗過程中，根據有效教學實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規(guī)定，學科教師要根據年級特征、教學內容、學科特點和學習任務來選擇和創(chuàng)新具有學科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標準就是要看課堂教學效益是否得到明顯提高。第三篇：小學英語復習課教學模式小學英語復習課教學模式楊建兵陳繼芳宋云芬張樹瓊【內容提要】在小學英語教學中，復習是學生完成學習任務的必要環(huán)節(jié)。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然忙個不停，但學習效率、效果難如人意。本文闡述了有效課堂教學的概念，結合部分復習內容的課堂教學，從教師對復習課課堂教學活動的設計、實施等方面進行了闡述，分析和探討了提高英語復習課課堂教學有效性的途徑?！娟P鍵詞】復習課課堂教學有效性一、理論導向：作為小學英語課堂教學的重要課型之一，復習課在小學英語教學中占有重要的地位。但是由于受應試教育的影響，復習課往往淪為舊知識的簡單復習再現或機械重復。有的老師搞題海戰(zhàn)術，面面俱到，把新授課的內容重新再現；有些教師上復習課先是把教材上提供的練習，讓學生做一做，然后再核對答案，進行講解，一節(jié)課就這樣過去了。這樣的復習課，并不能達到復習課的目的和要求，還使老師教得勞心傷神，學生學的枯燥乏味。另外，有些老師為了讓復習課課堂像新授課那樣充滿活力和求知欲，可以營造熱鬧的課堂氛圍，設計的活動往往只注重形式，不注重實效，學生在此過程中沉迷于教學活動，跟不上復習課的進度，無法完成復習課的學習任務。二、功能目標：能夠根據復習的需要進行課前有效的預習，選擇和收集相關的資料，為即將要復習的主題做好準備。積極參與課內外的各種英語活動，抓住機會，運用所學知識盡可能與他人進行交流。能夠學習他人的經驗，與老師和同學交流學習體會，改進和探索適合自己的學習方法。在交際中，能夠力求語音、語調的正確；能將重點放在語言的意思表達上，而不是語法上。能夠借助非語言表達手段進行交流，如手勢、表情等，遇到困難能夠學會尋求幫助，克服障礙.。在復習過程中,能溫故知新,優(yōu)化所學知識,建構知識體系,達到學以致用。三、實現條件：教學單詞卡片的準備、調查表格，以及教學課件。四、適用范圍：適用于小學五、六年級學生。五、教學原則：六、操作流程：一、熱身活動：Let’s 、梳理再現：三．交際應用：四．評價檢測： 五．家庭作業(yè)： 一、操作思路：，以詞匯的積累為基礎，以主句型的訓練為抓手，圍繞話題進行。，教師把握時機解難答疑，讓學生通過復習自主生成知識體系。，分層設計檢測題，查漏補缺，分層達標。，滲透學法指導。，讀寫跟上；連詞成句，連句成篇；循序漸進，整合應用，發(fā)展語言。例如:五年級上冊Unit 3 What’s your favourite food? 為例一、熱身活動：聽說玩演唱畫TPR活動設計豐富多彩，形式各異，趣味性較濃的活動，緊扣單元內容開展熱身活動，創(chuàng)設英語氛圍，激發(fā)學習興趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s playand do等；可以集體參與，生生對話，師生對話，小組合作，個人展示等方式進行。Step1熱身活動(3分鐘) talk背誦本單位話題作文。日常口語練習：A：Do you like....B: Yes , I like./ No ,I don’t : What’s your favourite food?B: I like....口語練習教師提問：Do you like fish？(mutton，pork，eggplants，grapes，cucumbers，tomatoes)學生用Yes，I , I don’。二．梳理再現：(10分鐘):低高年級分層要求，分層進行，設計不同層次的訓練，由易到難，由簡單到綜合，可操作為主。例如:listen and number, ma