【文章內(nèi)容簡介】 he morning, 忽略了morning前還有一個重點修飾詞Sunday ；八年級第22230題錯誤率較高，但這幾題的大概方式都是復(fù)習(xí)題中出現(xiàn)過的；詞匯這一項中，七年級學(xué)生的錯誤集中表達(dá)在第57題和63題，第57題，許多學(xué)生犯了“單詞拼寫確實是單詞默寫”這一最根本的錯誤，把標(biāo)題純粹性的變成了依照中文翻譯成英文，卻沒有看到前面的關(guān)鍵介詞for；第63題，許多學(xué)生是基于選擇適宜的單詞，然后以其復(fù)數(shù)方式直截了當(dāng)帶入填空，而無視了橫線后的關(guān)鍵提示詞bedrooms，但此題的本意是考學(xué)生的描述詞性物主代詞知識，而非名詞復(fù)數(shù)；八年級第55556題錯誤率較高。其中第56題學(xué)生將它與常練的beauty搞混了，沒有考慮就填了，缺少最少的審題環(huán)節(jié)；完成句子中，七年級學(xué)生錯的較多的是第67 和69題，第67題，是要求學(xué)生把句子改為否認(rèn)句，但是許多學(xué)生卻只是在句中謂語動詞后簡單的加上 “not” ，沒有運用“三步驟”理論；69題，大部分學(xué)生誤解了標(biāo)題的內(nèi)容，掉入了出卷老師設(shè)置的思維“圈套”，此題是考物體的歸屬人，但是學(xué)生卻把此題當(dāng)作是考顏色。八年級第65題要求用所給的詞連成句子，構(gòu)造略微復(fù)雜了一點，學(xué)生就無從下手，說明學(xué)生語境認(rèn)識淡薄，句子構(gòu)造掌握不好；七年級改錯題的第74題，非常多學(xué)生只看到了Friday，就推斷此題的介詞采納無錯，事實上在Friday前面有一個關(guān)鍵修飾詞every；八年級改錯題為短文改錯，得分率最低，學(xué)生還沒有從以往考的單句改錯中走出來，學(xué)生關(guān)于跨行理解整個句子掌握不夠好，從而找不出錯誤。 2．學(xué)生的語篇認(rèn)識不強，知識遷移才能較差。部分學(xué)生知識掌握比擬零散，幾乎沒有語篇認(rèn)識。如：完型填空這一項，能夠說是基于書本，但又高于書本，是對學(xué)生根本語言綜合才能的考驗，被抽查學(xué)生在這一項上沒有全對的，尤其是七年級的第335和39題，八年級的第335和40題錯得最多；閱讀理解上的錯誤，七年級集中表達(dá)在第一篇的第43題，第三篇的48和50題上，八年級多為第447和50題。這些題有的調(diào)查學(xué)生關(guān)于文章的理解力，有的調(diào)查學(xué)生思維的靈敏性，如，標(biāo)題要求依照文章內(nèi)容選出不正確的答案，而許多學(xué)生卻選了正確的答案；未能選出正確答案的緣故不是由于標(biāo)題難，而是由于審題不清；有的要求學(xué)生依照全文給文章選取一個最適宜的標(biāo)題，不少學(xué)生看不明白標(biāo)題要求，領(lǐng)悟不透全文，因而選錯了答案。 3．學(xué)生語篇概念薄弱，缺乏閱讀技巧。老師在課堂上機械訓(xùn)練過多，讓學(xué)生自主探究、綜合穩(wěn)固不夠。如：七年級改錯題的第75題，八年級的短文改錯是拔高題與創(chuàng)新、改革題的集中表達(dá)，大部分學(xué)生習(xí)慣力較差，加之缺乏有效訓(xùn)練，因而得分率極低。書面表達(dá)依照某單元主題設(shè)計，用表格方式給出有關(guān)短語、詞組等，但沒給完好的句子，表達(dá)開放或半開放認(rèn)識，兩個年級得總分值的學(xué)生幾乎沒有，高分的也不占多數(shù)，有的甚至空白。作文得分率較低，緣故在于學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用才能較弱，所造句子有的時態(tài)錯誤，有的單詞錯誤，有的構(gòu)造錯誤。這反映了平時教學(xué)中學(xué)生缺乏自主考慮和較系統(tǒng)的表述及寫作訓(xùn)練。 考務(wù)閱卷方面咨詢題： 在考前教研室召開了分管校長、教務(wù)主任考務(wù)會，大部分學(xué)校能認(rèn)真組織考務(wù)及培訓(xùn)有關(guān)閱卷人員。但從10所學(xué)校統(tǒng)一閱卷情況看出，有的考點考務(wù)操作仍不夠標(biāo)準(zhǔn)，考風(fēng)考紀(jì)存在一定咨詢題，參加閱卷老師水平參差不齊。有的學(xué)校報來的閱卷人數(shù)與實際到場的閱卷人數(shù)不符，多的缺到3—4人，有的“臨陣”換人，還有的是“先斬后奏”式的請假，所有這些都使我們閱卷工作非常被動；有的學(xué)校沒有認(rèn)真培訓(xùn)參與閱卷的老師，在閱卷期間有的人頻繁接打，隨意進(jìn)出，更有甚者，不經(jīng)請假遲到、早退；有的閱卷老師不按閱卷流程標(biāo)準(zhǔn)操作，省去了檢查的步驟，只是簽字了事，導(dǎo)致七年級有一本語文試卷尚未完成就加好總分；有的學(xué)校在試卷裝訂與監(jiān)考方面沒有按章辦事，出現(xiàn)試卷雷同或倒裝現(xiàn)象，如：東海實驗中學(xué)七年級064010629號英語試卷倒裝，東海實驗中學(xué)七年級英語064010217號試卷和064010218號試卷書面雷同，東海實驗中學(xué)八年級有一個考場英語試卷沒有按序號裝訂，師專附中首考號為068030288的考場英語試卷亂號裝訂，東海實驗中學(xué)八年級一張數(shù)學(xué)試卷倒裝，所有這些都給登分及閱卷工作帶來了極大的煩惱。 五、咨詢題分析與考慮 1．課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變還有非常長的路要走。 課改理念決定教學(xué)行為，有什么樣的思想觀念，就有什么樣的教學(xué)行為。我們在聽課調(diào)研中發(fā)覺，課改盡管在我市施行已一年半時間，但課改理念還沒有完全走進(jìn)新課堂，老師還沒有真正解放學(xué)生，有些老師對新課改的認(rèn)識，還只停留在“換了一本教材而已”。關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求尚沒有認(rèn)識到位，也沒有執(zhí)行到位。課堂教學(xué)中只是增加了一些方式上的變化，個別老師甚至連方式的變化都沒有，“穿新鞋走老路”，正所謂“以不變應(yīng)萬變”。 課堂上，老師自始至終牽著學(xué)生走，整個教學(xué)過程主要是以老師的教為主，學(xué)生沒有主動性、沒有成為學(xué)習(xí)的主體，老師仍然是包辦代替。 2．校本教研施行力度不大，集體備課根本流于方式。 依照老師的教學(xué)實踐，開展校本教研活動是全面促進(jìn)老師專業(yè)化開展的有效途徑。校本教研的主要含義之一是“校本教研必須以老師開展為本”，學(xué)校必須確立老師在校本教研中的主體地位，讓老師真正成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)老師、提高老師素養(yǎng)，為老師的自我開展、提升價值效勞。就目前來看，學(xué)校校本教研制度建立還不能有效促進(jìn)老師專業(yè)成長，部分校長不能深化一線指導(dǎo)集體備課及教研活動，使得“集體備課”如此校本教研活動的主要載體流于方式，老師的備課筆記在“寫”上功夫到家，而在“備”上則尤顯缺乏，學(xué)校教研組以處理教學(xué)實際咨詢題為目的的交流研討、教學(xué)反思非常少，且缺乏深度。 3．課堂教學(xué)不能習(xí)慣課改需要，老師無效勞動現(xiàn)象大量存在。 從平時的調(diào)研及聽課中我們理解到，近八成的老師認(rèn)為,同步教學(xué)，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生處理創(chuàng)新題、開放題的才能差；近七成的老師承認(rèn)重結(jié)論性知識教學(xué)、而輕過程性的才能培養(yǎng)，學(xué)生綜合運用知識分析咨詢題、處理咨詢題的本領(lǐng)欠缺。另外，不注重活動教學(xué)、實驗教學(xué)，學(xué)生對實驗設(shè)計、評價等無所適從，也是課堂教學(xué)中的突出咨詢題。還有的對新教材中已刪掉的知識點盲目進(jìn)展補充,對已降低了教學(xué)要求的地點任意加強,不注重面上的“廣積糧”，而在點上進(jìn)展“深挖洞”。另外，對一些教輔材料實行“拿來主義”,不加挑選地運用,如此既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又背離了課改方向。從調(diào)研中我們還發(fā)覺，老師教學(xué)任務(wù)十分繁重，除上課外，要寫整齊劃一的教案，全收全改學(xué)生的作業(yè)，還要為各種考核、檢查，寫品種繁多的計劃、記錄、筆記等，其中相當(dāng)一部分內(nèi)容虛偽，純屬應(yīng)付。無效勞動搞得老師疲乏不堪，精力浪費。另外，部分學(xué)?！爸芸肌?、“月考”等考試頻繁，老師逢考就停課復(fù)習(xí)，而后再去趕進(jìn)度，違犯教學(xué)規(guī)律，造成教學(xué)時間分配不當(dāng)，浪費嚴(yán)峻。 4．培優(yōu)幫困措施不力，課堂教學(xué)目中無人。 在電腦派位的背景之下，學(xué)校還沒有建立培優(yōu)幫困的長效機制，重下達(dá)指標(biāo)，輕方法指導(dǎo)和措施落實，幫困的措施落實嚴(yán)峻不到位，無視學(xué)生思想教育和心理疏導(dǎo)，不是從起始年級著手，而是只把眼睛盯在畢業(yè)班上，一方面導(dǎo)致學(xué)校開展的惡性循環(huán)，另一方面也使優(yōu)生培育時間缺乏，學(xué)困生轉(zhuǎn)化難度加大。同時，課堂教學(xué)中目中無人，情感態(tài)度注重不夠?！耙匀藶楸尽钡睦砟顠煸诳陬^上的居多，真正落實在教學(xué)行動上的非常少。教學(xué)過程中看似熱喧