20xx教師論文寫作的運(yùn)思之道精選(編輯修改稿)
2025-03-30 04:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有的看法，此種論文寫作就喪失了知識創(chuàng)新的價(jià)值，就會萌發(fā)論文寫作的無意義感。二是雜亂無章的征詢題，即征詢題有許多，但卻缺乏核心征詢題的統(tǒng)攝，各種征詢題之間缺乏邏輯?；诖苏髟冾}的論文寫作，就難免構(gòu)造混亂無邏輯。三是表層征詢題，即征詢題只是羅列了一些外在表現(xiàn)，卻未能深究這些征詢題產(chǎn)生的緣故。從一定意義上說，表層征詢題只是一種事實(shí)描繪，還不是征詢題本身。倘假設(shè)論文寫作只是答復(fù)了表層征詢題，那么就難以深化、寫出新意。四是空洞的征詢題，即征詢題只是一個(gè)領(lǐng)域或方向，且本人缺乏實(shí)際的經(jīng)歷支撐，如此的征詢題就只能給人一種老虎吃天、無從下手“之感，寫出的論文只能是空話、廢話與大話連篇。五是模糊征詢題，即未通過核心概念的界定澄清征詢題的內(nèi)涵、外延，從而使征詢題呈現(xiàn)為模糊狀態(tài)，半途而廢的論文寫作大多源于此?！ √燃僭O(shè)老師論文寫作是對某征詢題的邏輯答復(fù)，那么一旦擬闡述的征詢題明晰了，就要鎖定征詢題這個(gè)不動點(diǎn)，通過縱向或橫向分解核心征詢題，然后分別給予答復(fù)，即邏輯提征詢的邏輯答復(fù)。從一定意義上說，論文寫作之因而不同于口語表達(dá)，就在于論文寫作是一種直線式呈現(xiàn)，是通過字詞句的先后陳列來闡述某一道理，而不像口頭表達(dá)那樣，即便話語的前后順序顛倒了，交談?wù)咭材軌蚶斫馄湟饬x，且在意義不明時(shí)，還能夠通過詢征詢進(jìn)一步求證。而論文寫作的直線式呈現(xiàn)，那么須提征詢及其答復(fù)符合邏輯，否那么就會令讀者感到莫明其妙。從主體上看，邏輯提征詢有兩種，一那么自我設(shè)征詢，即自征詢自答；二那么他者設(shè)征詢，即設(shè)想讀者面對某一事物或現(xiàn)象時(shí)會征詢什么征詢題。從邏輯上講，邏輯提征詢也有兩種：一是通過追征詢進(jìn)展縱向提征詢，即先征詢現(xiàn)象或表現(xiàn)，后征詢本質(zhì)或真相，再征詢征詢題處理的途徑，此種縱向提征詢大多征詢的是是什么、為什么與如何做“的征詢題；二是通過比擬橫向提征詢，即按照某標(biāo)準(zhǔn)或原那么將核心征詢題分解為不同方面或維度的征詢題，再從不同的方面或維度來比擬其異同。假設(shè)說縱向提征詢有助于層層深化地探尋現(xiàn)象背后的緣故，將論文的分析引向深化，那么橫向提征詢那么有利于全面認(rèn)識某事物或1邏輯答復(fù)，這種邏輯答復(fù)既能夠正面闡述、論證本人的觀點(diǎn)，也能夠反面辯駁、澄清本人的觀點(diǎn)，抑或通過異同比擬說明本人的觀點(diǎn)，但不管運(yùn)用或綜合運(yùn)用哪種（些）方式，皆需以論為綱“,用中心論點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)全文。一般而言，在答復(fù)以下征詢題時(shí)，先概括，后分析，即段首句提綱挈領(lǐng)，概括分論點(diǎn)，再運(yùn)用演繹或歸納推理進(jìn)展詳細(xì)論證。能夠說，好的論證既要有根有據(jù)，也要符合情理，還要詳細(xì)生動。而論證之思大致遵照著基于事實(shí)提煉觀點(diǎn)，再用觀點(diǎn)解釋現(xiàn)象的邏輯循環(huán)?！ ∫蚨?，論文寫作的文體不同，邏輯提征詢的邏輯答復(fù)也呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。比方，思辨性論文常常從界定核心概念開場，答復(fù)是什么“的征詢題，然后提示緣故，答復(fù)為什么“的征詢題，最后提出建議，答復(fù)如何做“的征詢題，且是什么“為什么“與如何做“互相對照、內(nèi)在貫穿。[2] 關(guān)于思辨性論文，邏輯提征詢的邏輯答復(fù)的關(guān)鍵是要看核心概念界定得是否明晰，論點(diǎn)的論證是否周延，是否具有經(jīng)歷或邏輯的可靠性。敘事性論文常常以教育故事或教學(xué)課例為載體，描繪和呈現(xiàn)一些詳細(xì)的教育教學(xué)現(xiàn)象或行為，并從中提示出這些教育教學(xué)現(xiàn)象、行為所包含的教育意義，通常采納夾敘夾議或
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