20xx狐假虎威公開課教案反思精選(編輯修改稿)
2025-03-26 01:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 讀訓練，指導學生有感情地朗讀書中重點句子，最后讓學生進展小對子交流，競賽讀課文，用本人的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把動物們嚇跑的。二、讀與說的有機結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達才能，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我不斷把讀與說結合起來，并加強訓練。低年級學生思維爽朗，具有特別強的模擬力。我在教學中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾仍然聰明，學生討論劇烈，各自發(fā)表本人的見解，從而引導學生進展說話練習。三、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)方式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的方式來協(xié)助學生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象，化難為易。課堂上，學生盡管可以較好地完成導學案上的學習目的。但個別學生在獨學時，對詞語的理解掌握得不是特別好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時，每組都有膽子小的學生，他們不能特別好的發(fā)揮本人的表演才能。在今后的教學中,還有關注那些不善表達和害怕的學生,培養(yǎng)他們的表達能力和表演才能?？傊n堂教學是一門特別深的學征詢，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課特別簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。篇二：狐假虎威教學反思忘情地投入，享受課堂的樂趣——《狐假虎威》教學反思老師：閆明霞這學期的公開課教學活動，我執(zhí)教的是蘇教版二年級語文下冊第8課《狐假虎威》。這次的導學設計重點是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，明白得“狐假虎威”的意思。針對二年級小學生的年齡特點和我班學生的學情，我設計的導學過程盡管沿用了我校的“134征詢題導學方式”中的精華，但按照我本人的需要稍作了改動，例如各個環(huán)節(jié)的名稱我改成了“考考你”、“讀一讀”、“演一演”等粗淺易明白的字眼。在教學過程中，以學生的朗讀體驗為主，用多種方式的朗讀來理解課文、體會角色，齊讀、個人讀、分角色讀、引讀等，并結合角色的神態(tài)提示語和句尾的標點符號指導學生朗讀，幾乎每個學生都在繪聲繪色的朗讀中找到了學習的樂趣。對重點詞句（“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“半信半疑”、“東張西望”）我采納演一演的方式，讓學生戴上頭飾表演出它們的意思，通過兩組學生的表演，大家在笑聲中都明白了這幾個成語的意思。由于課文內(nèi)容相對簡單，學生理解起來容易些，而且我設計的各個環(huán)節(jié)都比擬容易讓學生接受，因而課堂的氣氛特別輕松爽朗。學生們都敢想敢說，暢所欲言，說到歡樂處都忍不住高舉起小手搶著說。在某些環(huán)節(jié)，他們精彩的表現(xiàn)甚至給了我一個意外的驚喜。例如在演一演這個環(huán)節(jié)中，第一組同學的表演活靈敏現(xiàn)，特別形象地展現(xiàn)了狐貍裝作不可一世、目空一切的神情和老虎被蒙住后半信半疑的模樣。通過了這么屢次公開課等各自活動的鍛煉，我由原來的緊張不安逐步轉(zhuǎn)變到了如今的處變不驚，心態(tài)發(fā)生了特別大的改變，我開場試著讓本人放松，讓本人融入學生們中去，完全地投入和享受著課堂上的每一個突發(fā)性情況，面對它，處理它，靈敏地利用它，這真是一種別
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