20xx教導(dǎo)處范文如何編寫(xiě)預(yù)學(xué)案(編輯修改稿)
2025-03-26 00:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合作學(xué)習(xí)，交流討論，然后確實(shí)是學(xué)生讀或展示從教輔材料上抄寫(xiě)來(lái)的答案，老師評(píng)點(diǎn)答案正確與否。（所以如此的答案多半是正確的。）如此的課堂教學(xué)不是改革，也不符合新的教學(xué)理念，甚至比過(guò)去老師“一言堂”的滿(mǎn)堂灌教學(xué)效益更低，由于，老師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)至少講清了預(yù)設(shè)咨詢(xún)題的來(lái)龍去脈，盡管咨詢(xún)題的結(jié)論沒(méi)有通過(guò)學(xué)生大腦的考慮得出，但至少是一部分的學(xué)生能夠聽(tīng)明白，弄清了結(jié)果，也弄明白了緣故。而這種只對(duì)答案的課堂教學(xué)改革，無(wú)視了學(xué)生知識(shí)的生成與開(kāi)展。但是，非常多的老師以為學(xué)生能把咨詢(xún)題結(jié)論得出便落實(shí)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“知識(shí)與才能”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”要求，老師只是方式上組織學(xué)生把答案展示然后進(jìn)展討論評(píng)點(diǎn)確實(shí)是落實(shí)了“過(guò)程與方法”的要求。事實(shí)上這是對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的“三個(gè)維度”的最大的誤解。為了改變當(dāng)前課堂教學(xué)改革過(guò)程中的操作不當(dāng)現(xiàn)象，我以為能夠從兩個(gè)方面著手?！ 〉谝?、預(yù)設(shè)咨詢(xún)題：學(xué)生學(xué)案中的咨詢(xún)題能夠是老師預(yù)設(shè)的，但更多的應(yīng)是學(xué)生自學(xué)文本后生成的。這就要求老師一方面認(rèn)真研討文本，吃透文本所隱含的有價(jià)值的信息，另一方面，也要研究學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師預(yù)設(shè)的咨詢(xún)題要有普遍性，同時(shí)也要有共性，它要符合一般的對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，老師能夠抓住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生才能培養(yǎng)與提高的訓(xùn)練基點(diǎn)，同時(shí)也要適宜現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，老師要站在學(xué)生的角度，提出對(duì)文本的一些不明白。但是，學(xué)生認(rèn)讀
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