20xx教導(dǎo)處范文如何編寫預(yù)學(xué)案(編輯修改稿)
2025-03-26 00:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 合作學(xué)習(xí)，交流討論，然后確實是學(xué)生讀或展示從教輔材料上抄寫來的答案，老師評點答案正確與否。（所以如此的答案多半是正確的。）如此的課堂教學(xué)不是改革，也不符合新的教學(xué)理念，甚至比過去老師“一言堂”的滿堂灌教學(xué)效益更低，由于，老師滿堂灌的教學(xué)至少講清了預(yù)設(shè)咨詢題的來龍去脈，盡管咨詢題的結(jié)論沒有通過學(xué)生大腦的考慮得出，但至少是一部分的學(xué)生能夠聽明白，弄清了結(jié)果，也弄明白了緣故。而這種只對答案的課堂教學(xué)改革，無視了學(xué)生知識的生成與開展。但是，非常多的老師以為學(xué)生能把咨詢題結(jié)論得出便落實了“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“知識與才能”“情感、態(tài)度與價值觀”要求，老師只是方式上組織學(xué)生把答案展示然后進展討論評點確實是落實了“過程與方法”的要求。事實上這是對“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的“三個維度”的最大的誤解。為了改變當(dāng)前課堂教學(xué)改革過程中的操作不當(dāng)現(xiàn)象，我以為能夠從兩個方面著手?！ 〉谝弧㈩A(yù)設(shè)咨詢題：學(xué)生學(xué)案中的咨詢題能夠是老師預(yù)設(shè)的，但更多的應(yīng)是學(xué)生自學(xué)文本后生成的。這就要求老師一方面認真研討文本，吃透文本所隱含的有價值的信息，另一方面，也要研究學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師預(yù)設(shè)的咨詢題要有普遍性，同時也要有共性，它要符合一般的對文本的認識，老師能夠抓住文本的重點、難點，學(xué)生才能培養(yǎng)與提高的訓(xùn)練基點，同時也要適宜現(xiàn)階段學(xué)生的認識水平，老師要站在學(xué)生的角度，提出對文本的一些不明白。但是，學(xué)生認讀
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