20xx年政教處范文班主任培訓資料談運用心理學理論提高班主任的談話藝術(編輯修改稿)
2025-03-15 01:32 本頁面
【文章內容簡介】 你告訴我……開場。老師恰當的前傾體態(tài)，不斷的點頭表示，適當的目光接觸，專注的面部神情，都會使學生感到老師對他的尊重和關懷，愿意將內心話告訴老師。而傾聽一方面能使師生建立起一種良好的心靈互動關系，另一方面也能使班主任把握學生的思想脈搏，心理需求，從而有針對性地開展談話活動。 在傾聽中還要適時應用對焦技術。即聽了一段話后，可運用本人的語言，簡要概括一下學生所講的內容，然后反咨詢你認為……是不是？是否如此？讓學生感到你的理解，同時也防止主觀武斷下錯結論。傾聽中還要留意勿要急于教育。即便有不正確的言詞，也要耐心腸聽完，然后再說明你的看法，不要剛聽一兩句話就感情沖動，班主任需要平復與理智的態(tài)度，在傾聽的過程中進展分析推斷，抓住真實的、本質的東西。 3．依照不同的事件，不同的對象采取不同的談話方式?！ 。?）對象的特征。褒貶結合談話法，欲抑先揚談話法，暗示談話法，情緒感染法，目的晉級談話法，背對背談話法等都是一些行之有效的方法。關鍵要選擇合適咨詢題特點，合適學生個性特征的方法。運用多種方式對學生進展誘導，敘經歷、談感受，樹觀點、辨是非，引典設喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學生心悅誠服。關于脾氣急躁、易沖動的學生，易采納商討式；關于自尊心強、固執(zhí)己見的學生，易采納討論式；關于依賴性強、試探性心理較突出的學生，易采納能動式。假設是該生性情豪爽，談話能夠開門見山，直陳主題；假設是自尊心、羞怯感較強的學生，往往采取委婉委婉的技巧，讓人思而得之。正如英國思想家培根所說：交談時的委婉和得體，比口假設懸河更可貴。曾有一位學生在宿舍只講究本人潔凈，而不顧別人的衛(wèi)生，造成同學對她意見特別大。找她談話時，我先講別宿舍一位同學處處協(xié)助別人，群眾關系特好，同學們十分喜愛他的事情，同時，表揚了她愛清潔的好適應，希望她能帶動大家將寢室的衛(wèi)生搞好。從頭至尾，沒有一句責備的話。卻使她聽出了我的話外之音，慢慢留意起本人的言行，開場主動協(xié)助別人，承擔寢室工作，贏得了大家好評。心理學認為，每個人都有得到別人或集體贊同的需要，不喜愛被人指責或批判，因而班主任在與學生談話時，從確信、贊揚學生的優(yōu)點、專長出發(fā)，先褒先揚，讓學生明白你看到了他的努力和進步，感到了你對他的關注和確信，感到被理解，被認可，在心理上就會產生信任感和認同感，再指出存在的缺乏，指明努力的方向就特別愿意接受了。陷如僵局的談話還能夠轉換話題，緩和氣氛，采取冷處理的方法，運用教育機智和教育技巧，恰當處理?；蚋挠脮?，周記，網絡等對話方式進展交流。（2）事件的特點。對一些不宜與學生直截了當議論的咨詢題，如早戀現(xiàn)象等，暗示的談話方式不失為一種有效的方法。所謂暗示法，確實是不直截了當談事件本身，而是談與之有關的其他事件，使其從所談內容中得以啟
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