20xx年教導處范文提高小組合作學習的實效性(編輯修改稿)
2025-03-15 01:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 聽同學發(fā)言，不要隨意打斷別人發(fā)言，邊聽邊想，記住值得確信的要點，聽出彼此不一致的地點。 ：獨立考慮后再發(fā)言，發(fā)言要先舉手，圍繞中心咨詢題，言簡意賅，耐心解釋，以理服人。說話聲音操縱要合理，聽（看）到討論停頓的命令要迅速保持安靜。 ：在評論的時候態(tài)度要誠懇，先確信對方意見正確的一面，再指出錯誤的一面，然后更正或補充。評價本人時要評出本人的錯誤所在，并指出努力方向。 ：依照學習任務積極提出本人的設想，匯總本人和別人的看法及理由，及時進展提煉概括。 ：謙虛、主動請教同學，并對別人的協(xié)助表示感激。協(xié)助同學時，要向同學說清咨詢題的緣故和處理的方法。不說挖苦、嘲笑、 挖苦一類的話，不損害同學的自尊心。 ：要有團結協(xié)作精神，集體榮譽感強。 ：聽課時，坐姿要端正，老師在講臺講課時面朝黑板。 四、正確把握合作契機 在新授知識的教學過程中，老師往往會提出一些質疑咨詢難的咨詢題來激發(fā)學生的求知、探究的欲望，然而大多數(shù)學生對新知識的本質認識不清，表現(xiàn)為迷惑，就無法獲取新知識。甚至通過反復的考慮、實踐，本身也不能獨立處理，真可謂“山重水覆疑無路”。假如如今采納合作學習，能夠構成較濃重的研究氣氛，激發(fā)學生的探究欲望。 思想交鋒、智慧碰撞時的合作學習。不同的個體關于不同的咨詢題總會持有不同的觀點，在我們的課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學習認知上的矛盾沖突。如一個有爭議的咨詢題提出后，小孩們往往會持著本人的觀點與對方爭得面紅耳赤，互不相讓。如今采納合作學習，有利于培養(yǎng)學生的競爭認識、合作精神，充分發(fā)揮學生的主體地位。 在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也確實是教學的重難點。這時老師有認識組織學生進展小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究咨詢題才能與協(xié)作精神。 在學生自學之后，開展小組合作學習。在小學各科教材中，大部分知識是學生通過自學就能掌握的。在教學中經(jīng)常指導學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生關于知識的理解程度是不一樣的。因而，在學生自學完之后，老師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的咨詢題互相交流，互相商討，互通“有無”，以使“教學相長”，培養(yǎng)學生自主學習才能。 在歸納法則、提示概念時，開展小組合作學習。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比擬、抽象、歸納而得來的，其推導過程有時顯得單調(diào)無味，不能激起學生學習興趣。假如組織學生進展小組合作學習，既可調(diào)動學生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關，從而使學生在探究過程中加強對結論的認識與理解。 在解答“開放性”咨詢題時，開展小組合作學習。為促進學生的發(fā)散思維創(chuàng)新認識的培養(yǎng)，在教學中，老師可適當設計一些開放性咨詢題。當學生給出答案可能是五花八門時，可組織學生進展小組合作學習，讓學生把本人的結論有依照地展示出來，對學生的不同解法廣泛進展交流，并及時反應，擴展學生的解題思路。 復習、梳理總結階段時，當學完一個單元的內(nèi)容時，一般要對該單元的知識進展復習、梳理，這時可安排合作學習，通過小組成員互檢、互評、互測，進展互教、互學、互幫，最后到達查漏補缺，綜合提高，同時處理了學生間的差異咨詢題。 五、正確運用評價機制 在班務治理中評價。 萬事具備，接下來確實是班主任與學生之間的治理與被治理了。如何讓小組發(fā)揮
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