【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 處理這些咨詢題的方法，換句話說(shuō)，沒(méi)有咨詢題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過(guò)這個(gè)事件能夠給人帶來(lái)許多考慮，帶來(lái)假設(shè)遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值　　第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都能夠成為案例。案例講述的確信是一個(gè)故事，同時(shí)許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備如此兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者本人憑空想象杜撰出來(lái)的，沒(méi)有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開場(chǎng)到完畢的完好情節(jié)，片段的、支離破裂的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例?！　〉谌?，所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描繪，但不是所有事例的描繪都能夠成為案例?！　“咐臉?gòu)造（每個(gè)完好的案例大體包括以下四個(gè)部分）：　　——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見咨詢題、困擾事件，要富有時(shí)代性、表達(dá)現(xiàn)代教育思想和改革精神。　　——案例描繪應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，不管主題是多么深化、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描繪不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于老師真實(shí)的經(jīng)歷（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的咨詢題；所以，詳細(xì)情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，由于只有如此才能緊緊圍繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)?！　　紫瓤稍O(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說(shuō)明與考前須知。然后提了建議討論的咨詢題，如學(xué)科知識(shí)咨詢題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境咨詢題、擴(kuò)展咨詢題?！　　獙?duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，老師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)根本面的討論才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例能夠是單個(gè)的，也能夠是多個(gè)的，例如橫向的差異比擬，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用?！　“?、實(shí)驗(yàn)法　　“實(shí)驗(yàn)法”　　淺顯地說(shuō)，這是一種先想后做的研究方法（相對(duì)來(lái)說(shuō)）——“想”：從已有的理論和經(jīng)歷出發(fā)，構(gòu)成某種教育思想和理論設(shè)想，即“假說(shuō)”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：確實(shí)是將構(gòu)成的假說(shuō)在積極主動(dòng)有計(jì)劃有操縱的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化、開展情況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說(shuō)。　?。骸膀?yàn)證假說(shuō)”和“操縱條件”是一實(shí)在驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限操縱、操縱下的構(gòu)成性（其過(guò)程是特別有價(jià)值的）等特征?！　〗逃龑?shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對(duì)象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須操縱和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致一樣）。　　“假說(shuō)”？　　所謂“假說(shuō)”，確實(shí)是依照事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對(duì)所研究咨詢題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)展研究之前　　預(yù)先做出一個(gè)揣測(cè)性論斷和假定性解釋。假說(shuō)的構(gòu)成是一個(gè)理論構(gòu)思過(guò)程。一般通過(guò)三個(gè)階段：發(fā)覺(jué)咨詢題——初步假設(shè)——構(gòu)成假說(shuō)?！　　白兞俊薄　。?）自變量（又稱做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)要素要素）。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者本身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：調(diào)查不同教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)妨礙。在這里，教材確實(shí)是實(shí)驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)’式課堂教學(xué)根本方式”的實(shí)驗(yàn)……一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比方兩個(gè)組、兩個(gè)班級(jí)等等）才能進(jìn)展比擬（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。　?。?）因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對(duì)自變量的反響變量，或曰“輸出”。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測(cè)性。　?。?）無(wú)關(guān)變量（也稱“操縱變量”）。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無(wú)關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無(wú)關(guān)因子。例如不同教材的比擬實(shí)驗(yàn)，教材之外的老師水平、學(xué)生原有根底、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能妨礙教學(xué)效果的要素都是該實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量?！　〔倏v無(wú)關(guān)變量特別重要：為了特別好地探究因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無(wú)關(guān)要素的妨礙，操縱無(wú)關(guān)要素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，如此才能保證明驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了?！　。ňo密操縱實(shí)驗(yàn)過(guò)程至關(guān)重要）：——構(gòu)成假說(shuō)　　——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定比照組、實(shí)驗(yàn)方法過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無(wú)關(guān)變量及其操縱措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過(guò)程性材料積累的方案與分工、成果方式確實(shí)定等等）　　—— 按照方案施行實(shí)驗(yàn)　　—— 構(gòu)成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。　　—— 對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)論證。　　教育科研的方法所以不只是上述這些。但以上方法是一般老師都能夠方便使用的方法?！　〉谒墓?jié) 課題研究方案　　教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開展課題研究的詳細(xì)設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的詳細(xì)內(nèi)容和步驟?！　⊙芯糠桨笇?duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是關(guān)于科研經(jīng)歷較少的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的方案，能夠使我們防止在課題立項(xiàng)后，開展研究時(shí)，無(wú)從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)展，能夠說(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。這是科研治理部門是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研治理部門進(jìn)展課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依照。　　教育科研課題的品種多種多樣，其研究方法也各不一樣，研究方案也有不同的品種，但究其構(gòu)造，則大同小異。它根本上包含了以下幾個(gè)方面?！　∫?、課題的表述　　如何研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的咨詢題。這看起來(lái)是個(gè)小咨詢題，但實(shí)際上特別多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不精確、不恰當(dāng)，從而妨礙了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量?！　∫粋€(gè)好的課題名，要符合精確、標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)約、醒目的要求?！　【_確實(shí)是課題名稱要把課題研究的咨詢題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清晰。課題名稱的表述是否明晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說(shuō)，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和思路的標(biāo)志。如“中學(xué)生開展性心理健康教育的研究”，研究對(duì)象確實(shí)是中學(xué)生，研究的咨詢題確實(shí)是開展性心理健康教育咨詢題。這就說(shuō)得特別清晰，使人一看就明白這個(gè)課題研究什么。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能精確地把研究的對(duì)象、咨詢題概括出來(lái)?！　?biāo)精確實(shí)是所用的詞語(yǔ)、句型標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)，因而是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，提高課堂教學(xué)效率”，假如是一篇經(jīng)歷總結(jié)的論文的標(biāo)題還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，由于課題確實(shí)是我們要處理的咨詢題，這個(gè)咨詢題正在討論，正預(yù)備進(jìn)展研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑咨詢句。由于，疑咨詢句表述的是一個(gè)咨詢題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比方，“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何妨礙”確實(shí)是一個(gè)咨詢題，一般不宜用作課題名稱。假如要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)妨礙的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”?！　『?jiǎn)約，確實(shí)是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字?！　⌒涯?，確實(shí)是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深化的印象。　　二、 研究的目的和意義　　作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要到達(dá)的研究目的進(jìn)展闡述，答復(fù)“為什么要進(jìn)展研究”如此一個(gè)咨詢題?！　≡诜桨钢?，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)展闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也確實(shí)是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般能夠先從現(xiàn)實(shí)需要方面去闡述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)咨詢題，需要去研究，去處理，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得詳細(xì)一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)?！　∪?guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和開展趨勢(shì)　　要陳述課題范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究，哪些方面已有人作過(guò)研究？獲得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么缺乏以及正在向什么方向開展等。這些內(nèi)容的分析一方面能夠論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究根底。由于我們對(duì)某一咨詢題進(jìn)展科學(xué)研究，必須對(duì)該咨詢題的研究現(xiàn)狀有清醒的理解。　　四、研究的理論依照　　我們老師如今進(jìn)展的課題研究，根本上是應(yīng)用研究和開展研究，這就要求我們的研究必須有一些根本的理論依照來(lái)保證研究的科學(xué)性。比方，我們要進(jìn)展活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依照。我們進(jìn)展教育方式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依照?！　∥濉⒀芯繉?duì)象與范圍　　教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，因而對(duì)之進(jìn)展研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以防止不同人從不同的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂?！　　　∮幸恍┭芯繉?duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！?、“品德不良學(xué)生”。我們可依照某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來(lái)做出劃定，例如依照教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的確實(shí)是“薄弱學(xué)?！??！　　　】傮w是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得依照研究目的考慮。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。來(lái)源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康情況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)依然某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)展明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)特別不同?！　　　≡诮逃茖W(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，因而有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了防止由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研治理者和研究者在評(píng)審、研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，防止由于這些歧義造成別人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比擬明確的定義。如課題《農(nóng)村中學(xué)德育教育習(xí)慣農(nóng)村城市化進(jìn)程的對(duì)策》對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)展界定如下：課題中的城市化是指按照《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)城市規(guī)劃術(shù)語(yǔ)》的定義，是“人類消費(fèi)與生活方式由農(nóng)村型向城市型轉(zhuǎn)化的歷史過(guò)程，主要表現(xiàn)為農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為城市人口及城市不斷開展完善的過(guò)程?！闭n題中的進(jìn)程是指隨著科技、經(jīng)濟(jì)的開展，農(nóng)村在快速的向城市轉(zhuǎn)變。課題中的農(nóng)村中學(xué)是指隨著市區(qū)行政區(qū)域的不斷擴(kuò)大，行政區(qū)劃調(diào)整后由農(nóng)村學(xué)校向城市學(xué)校轉(zhuǎn)型，但還未完全融入城市的中學(xué)。課題中的德育教育是指教育者依照一定社會(huì)的要求和受教育者的需要，遵照品德構(gòu)成規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者施加妨礙，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，開展其政治、思想、道德和心理質(zhì)量等素養(yǎng)的系統(tǒng)活動(dòng)?！暗掠逃磳?duì)學(xué)生進(jìn)展政治、思想、道德和心理質(zhì)量的方面的教育?！闭n題中的對(duì)策是指老師為了使農(nóng)村中學(xué)德育工作習(xí)慣農(nóng)村城市化進(jìn)程，培養(yǎng)習(xí)慣城市化進(jìn)程的學(xué)生而采取的相對(duì)系統(tǒng)的德育教育行為和德育教育方式?！　×⒀芯康膬?nèi)容　　研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，答復(fù)研究什么咨詢題，咨詢題的哪些方面。它把課題所提出的研究咨詢題進(jìn)一步細(xì)化為假設(shè)干小咨詢題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是特別詳細(xì)，寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因而，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)展分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。如課題《農(nóng)村中學(xué)德育教育習(xí)慣農(nóng)村城市化進(jìn)程的對(duì)策》確定的研究?jī)?nèi)容如下：。、方式和方法研究。 、行為習(xí)慣教育的研究?！　∑摺⒀芯康姆椒ā　⊙芯糠椒ㄖ饕侵附逃芯糠椒?，它答復(fù)如何研究的咨詢題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比擬研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)歷總結(jié)法等，但我們能夠分為兩大類。一類是搜集研究數(shù)據(jù)材料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀材料，而不