【文章內容簡介】 處理這些咨詢題的方法，換句話說，沒有咨詢題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件能夠給人帶來許多考慮，帶來假設遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值　　第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都能夠成為案例。案例講述的確信是一個故事，同時許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備如此兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者本人憑空想象杜撰出來的，沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開場到完畢的完好情節(jié)，片段的、支離破裂的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例?！　〉谌械陌咐际菍δ骋粋€事例的描繪，但不是所有事例的描繪都能夠成為案例。　　案例的構造（每個完好的案例大體包括以下四個部分）：　　——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見咨詢題、困擾事件，要富有時代性、表達現(xiàn)代教育思想和改革精神?！　　咐枥L應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，不管主題是多么深化、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描繪不能杜撰，它應來源于老師真實的經(jīng)歷（情境故事，教學事件）、面對的咨詢題；所以，詳細情節(jié)要經(jīng)適當調整與改編，由于只有如此才能緊緊圍繞主題并凸顯了討論的焦點?！　　紫瓤稍O計一份案例討論的作業(yè)單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與考前須知。然后提了建議討論的咨詢題，如學科知識咨詢題、評價學生的學習效果、教學方法和情境咨詢題、擴展咨詢題?！　　獙Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，可包括對課堂教學行為作技術分析，老師的課后反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學根本面的討論才能展現(xiàn)案例的價值。最后，案例能夠是單個的，也能夠是多個的，例如橫向的差異比擬，縱向的改變和進步，各有不同的作用?！　“?、實驗法　　“實驗法”　　淺顯地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)歷出發(fā)，構成某種教育思想和理論設想，即“假說”（亦可稱“假設”）；——“做”：確實是將構成的假說在積極主動有計劃有操縱的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、開展情況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關系，有效的驗證和完善假說?！　。骸膀炞C假說”和“操縱條件”是一實在驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限操縱、操縱下的構成性（其過程是特別有價值的）等特征。　　教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須操縱和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即通過重復實驗后所得到的實驗結果應大致一樣）?！　　凹僬f”？　　所謂“假說”，確實是依照事實材料和一定的科學理論，對所研究咨詢題的因果性和規(guī)律性在進展研究之前　　預先做出一個揣測性論斷和假定性解釋。假說的構成是一個理論構思過程。一般通過三個階段：發(fā)覺咨詢題——初步假設——構成假說?！　　白兞俊薄　。?）自變量（又稱做實驗因子或實驗要素要素）。它由實驗者操縱，由實驗者本身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：調查不同教材對學生的學習妨礙。在這里，教材確實是實驗自變量。再如我校構建“‘樂學會學’式課堂教學根本方式”的實驗……一個實驗因子至少要有兩種水平（比方兩個組、兩個班級等等）才能進展比擬（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子?！　。?）因變量。因變量是一種假定的結果變量是對自變量的反響變量，或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性?！　。?）無關變量（也稱“操縱變量”）。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關變量，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比擬實驗，教材之外的老師水平、學生原有根底、家教、學習時間等一切可能妨礙教學效果的要素都是該實驗中的無關變量?！　〔倏v無關變量特別重要：為了特別好地探究因果關系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關要素的妨礙，操縱無關要素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，如此才能保證明驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了?！　。ňo密操縱實驗過程至關重要）：——構成假說　　——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定比照組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變量及其操縱措施、實驗的階段劃分、原始過程性材料積累的方案與分工、成果方式確實定等等）　　—— 按照方案施行實驗　　—— 構成實驗的階段性報告和總結性報告?！　　?對實驗進展評價論證?！　〗逃蒲械姆椒ㄋ圆恢皇巧鲜鲞@些。但以上方法是一般老師都能夠方便使用的方法?！　〉谒墓?jié) 課題研究方案　　教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的詳細設想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的詳細內容和步驟。　　研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是關于科研經(jīng)歷較少的人來說，一個好的方案，能夠使我們防止在課題立項后，開展研究時，無從下手的現(xiàn)象，保證整個研究工作有條不紊地進展，能夠說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。這是科研治理部門是否批準課題立項的關鍵，也是科研治理部門進展課題中期檢查和結題鑒定的重要依照。　　教育科研課題的品種多種多樣，其研究方法也各不一樣，研究方案也有不同的品種，但究其構造，則大同小異。它根本上包含了以下幾個方面?！　∫弧⒄n題的表述　　如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的咨詢題。這看起來是個小咨詢題，但實際上特別多人寫課題名稱時，往往寫得不精確、不恰當，從而妨礙了整個課題的形象和質量?！　∫粋€好的課題名，要符合精確、標準、簡約、醒目的要求。　　精確確實是課題名稱要把課題研究的咨詢題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清晰。課題名稱的表述是否明晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和思路的標志。如“中學生開展性心理健康教育的研究”，研究對象確實是中學生，研究的咨詢題確實是開展性心理健康教育咨詢題。這就說得特別清晰，使人一看就明白這個課題研究什么。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能精確地把研究的對象、咨詢題概括出來?！　司_實是所用的詞語、句型標準、科學，因而是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學生自主學習才能，提高課堂教學效率”，假如是一篇經(jīng)歷總結的論文的標題還不錯，但作為課題的名稱，則不好，由于課題確實是我們要處理的咨詢題，這個咨詢題正在討論，正預備進展研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑咨詢句。由于，疑咨詢句表述的是一個咨詢題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比方，“家庭壓力對中學生學習成績有何妨礙”確實是一個咨詢題，一般不宜用作課題名稱。假如要作為課題來研究則應改為“家庭壓力對中學生學習成績妨礙的研究”或“家庭壓力與中學生學習成績關系的研究”?！　『喖s，確實是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字?！　⌒涯?，確實是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深化的印象。　　二、 研究的目的和意義　　作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要到達的研究目的進展闡述，答復“為什么要進展研究”如此一個咨詢題?！　≡诜桨钢?，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進展闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也確實是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般能夠先從現(xiàn)實需要方面去闡述，指出現(xiàn)實當中存在這個咨詢題，需要去研究，去處理，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得詳細一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號?！　∪?、國內外研究現(xiàn)狀、水平和開展趨勢　　要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？獲得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么缺乏以及正在向什么方向開展等。這些內容的分析一方面能夠論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究根底。由于我們對某一咨詢題進展科學研究，必須對該咨詢題的研究現(xiàn)狀有清醒的理解?！　∷?、研究的理論依照　　我們老師如今進展的課題研究，根本上是應用研究和開展研究，這就要求我們的研究必須有一些根本的理論依照來保證研究的科學性。比方，我們要進展活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依照。我們進展教育方式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依照?！　∥?、研究對象與范圍　　教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，因而對之進展研究時必須先對之明確界定，以防止不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。　　　　有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可依照某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如依照教育行政部門對學校的評估標準，評估分數(shù)在多少分以下的確實是“薄弱學校”?！　　　】傮w是統(tǒng)計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得依照研究目的考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康情況的調查，學生的范圍是某一地區(qū)依然某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進展明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會特別不同?！　　　≡诮逃茖W研究中，由于學派林立、觀點各異，因而有許多名詞術語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了防止由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研治理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認識上、觀念上的不統(tǒng)一，防止由于這些歧義造成別人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比擬明確的定義。如課題《農(nóng)村中學德育教育習慣農(nóng)村城市化進程的對策》對一些關鍵概念進展界定如下：課題中的城市化是指按照《中華人民共和國國家標準城市規(guī)劃術語》的定義，是“人類消費與生活方式由農(nóng)村型向城市型轉化的歷史過程，主要表現(xiàn)為農(nóng)村人口轉化為城市人口及城市不斷開展完善的過程。”課題中的進程是指隨著科技、經(jīng)濟的開展，農(nóng)村在快速的向城市轉變。課題中的農(nóng)村中學是指隨著市區(qū)行政區(qū)域的不斷擴大，行政區(qū)劃調整后由農(nóng)村學校向城市學校轉型，但還未完全融入城市的中學。課題中的德育教育是指教育者依照一定社會的要求和受教育者的需要，遵照品德構成規(guī)律，有目的有計劃有組織地對受教育者施加妨礙，促進其轉化，開展其政治、思想、道德和心理質量等素養(yǎng)的系統(tǒng)活動?！暗掠逃磳W生進展政治、思想、道德和心理質量的方面的教育?！闭n題中的對策是指老師為了使農(nóng)村中學德育工作習慣農(nóng)村城市化進程，培養(yǎng)習慣城市化進程的學生而采取的相對系統(tǒng)的德育教育行為和德育教育方式。　　六、研究的內容　　研究內容是研究方案的主體，答復研究什么咨詢題，咨詢題的哪些方面。它把課題所提出的研究咨詢題進一步細化為假設干小咨詢題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是特別詳細，寫出來的研究內容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因而，我們要學會把課題進展分解細化，一點一點地去做。如課題《農(nóng)村中學德育教育習慣農(nóng)村城市化進程的對策》確定的研究內容如下：。、方式和方法研究。 、行為習慣教育的研究?！　∑?、研究的方法　　研究方法主要是指教育研究方法，它答復如何研究的咨詢題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比擬研究法、行動研究法、經(jīng)歷總結法等，但我們能夠分為兩大類。一類是搜集研究數(shù)據(jù)材料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀材料，而不