【文章內(nèi)容簡介】 究要解決的問題。再次，要介紹本課題的研究歷史和現(xiàn)狀，以及課題研究的特色或突破點(diǎn)。這就需要研究者查閱文獻(xiàn)資料，了解前人的研究成果和不足，把已有的成果作為自己研究的起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意、特色和突破點(diǎn)。下面舉幾個(gè)例子：例l：《小學(xué)生合作行為的影響因素的實(shí)驗(yàn)研究》中“問題的提出”合作是人的社會(huì)行為的重要組成部分，是人的社會(huì)化發(fā)展研究的重要課題。在過去的幾十年中，大量研究都是致力于考察兒童合作能力的發(fā)展和個(gè)體合作行為產(chǎn)生的條件。但是，上述研究無論在思想上還是在方法都忽略了被試認(rèn)知因素的作用。目前，已越來越多的研究表，被試對整個(gè)情境的認(rèn)知是被試行為策略的因素。為了加深合作行為的機(jī)制和對表征系統(tǒng)的認(rèn)識，我們設(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)，旨在研究不同情境中被試表征系統(tǒng)的變化特點(diǎn)及其對被試合作行為的影響。例2：《中學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究》中“問題的提出”目前，社會(huì)各界對中學(xué)生心理健康問題的關(guān)注日益突出，中小學(xué)教師也都迫切希望了解學(xué)生的心理健康狀況，大家都在使用心理素質(zhì)、心理健康等術(shù)語，但是，對心理素質(zhì)、心理健康的正確的科學(xué)的含義了解較少。由于歷史原因，目前我國國內(nèi)尚無比較科學(xué)、全面測量青少年心理健康的量表。對于大量沒有修改過的國外量表，有些研究者采用“拿來主義”，翻譯后直接使用，由此造成各個(gè)調(diào)查結(jié)果不盡相同。有的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生中心理不健康的比率達(dá)到15％，有的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理不健康的比率達(dá)到20～40％。有些研究者僅僅使用某項(xiàng)“癥狀自評量表”或“16PF”人格量表測定學(xué)生的心理狀況，并就此得出中學(xué)生心理健康的比率?；谝陨显?，我們設(shè)想進(jìn)行一次比較合理的、科學(xué)的中學(xué)生心理健康問題的調(diào)查和研究。例3：《中學(xué)生非智力因素發(fā)展特點(diǎn)的研究》中“問題的提出”非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響是教育心理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)十分重要的問題。自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)已經(jīng)有不少研究結(jié)果均指出非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有普遍的影響。我們認(rèn)為對這個(gè)問題的研究不應(yīng)僅僅停留在這種一般性的結(jié)論上，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上作更深入細(xì)致的研究，非智力因素對不同年齡學(xué)生，對不同學(xué)科學(xué)習(xí)成績的影響程度是否相同?非智力因素中學(xué)生學(xué)業(yè)成就需要，學(xué)業(yè)成就目標(biāo)與學(xué)生成就行為對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響程度是否相同?等等。以往的研究多從橫向上來研究非智力因素對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，一般只取一個(gè)年齡段學(xué)生(如初一或初二)作為研究對象，未能揭示非智力因素對不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。這些研究一般均用《卡特爾16種人格測驗(yàn)量表》來測量學(xué)生的智力因素。該量表是對一種普遍的廣泛情境中的個(gè)性因素測量，若用于學(xué)習(xí)活動(dòng)這一特定領(lǐng)域，必然影響測量的信度和效度。此外，在大量的研究結(jié)果表明非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有普遍影響的前提下，研究與把握中學(xué)生非智力因素發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，對于扭轉(zhuǎn)目前中學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)情緒具有重要意義。本研究在吸收以往研究成果的基礎(chǔ)上，試圖克服其研究方法上的不足，并對其尚未涉足的問題作進(jìn)一步深入擴(kuò)展的研究。為此，本研究確定如下研究目的： (1)非智力因素與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)。 (2)中學(xué)生非智力因素發(fā)展的水平與特點(diǎn)。 (3)中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象歸因探討及解決途徑?？偟膩碚f，“問題的提出”這一部分，主要是介紹為什么要提出這樣一個(gè)課題來研究。這不僅是課題研究本身得以立項(xiàng)的原因，也是激起研究興趣的需要。這一部分如能夠表述得深刻、有針對性，就能引人注目，能激發(fā)研究的動(dòng)力。但是，許多同志在“問題的提出”這一部分中認(rèn)識不夠深刻，對背景資料的掌握分析不到位，或模糊籠統(tǒng)、針對性不強(qiáng)。比如，有一所學(xué)校確定了一個(gè)非常有價(jià)值的研究課題《高中研究性課程資源開發(fā)模式的研究》。在“問題的提出”部分這樣寫道：“一是教育形勢發(fā)展的需要；二是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要；三是學(xué)生自身發(fā)展的需要?！睆谋砻嫔峡矗坪鹾苡械览?，但仔細(xì)加以審視，就覺得欠妥。因?yàn)槿魏谓逃蒲姓n題似乎都有這三個(gè)方面的需要。這樣籠統(tǒng)地提出，當(dāng)然缺乏個(gè)性，要想獲得較高級別的立項(xiàng)就比較困難了。如果該“問題的提出”從研究性課程自身具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)、研究性課程資源的開發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)生人格的健全、研究性課程資源開發(fā)模式的構(gòu)建有利于提高教師專業(yè)水平等方面進(jìn)行闡述，這個(gè)“問題的提出”就恰切了。 (四)指導(dǎo)思想與原則一項(xiàng)科研課題的實(shí)施必須在正確的指導(dǎo)思想和工作原則指導(dǎo)下進(jìn)行。我國教育科研總的指導(dǎo)思想和工作原則是，以馬列主義、毛澤東思想、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，還要根據(jù)不同課題類型設(shè)計(jì)不同的研究方案，確立課題研究所需要的比較具體的指導(dǎo)思想和應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則：教育觀察研究原則：①客觀性與常態(tài)性原則；②系統(tǒng)性與全面性原則；③一貫性與滲透性原則；④可觀察性原則；⑤典型性原則。教育調(diào)查研究指導(dǎo)思想與原則：第一，客觀性原則。調(diào)查人員必須無條件地尊重事實(shí)，不抱成見，不帶主觀傾向；一切從實(shí)際出發(fā)，如實(shí)記錄，如實(shí)分析。第二，整體性原則。調(diào)查面盡可能拓寬，調(diào)查內(nèi)容盡可能體現(xiàn)全面性與代表性，以獲取與調(diào)查問題有關(guān)的各方面材料。第三，發(fā)展性原則。設(shè)計(jì)方案時(shí)，不僅要注意已形成的各方面的情況，還要預(yù)計(jì)發(fā)展、變化的趨勢，使調(diào)查計(jì)劃適應(yīng)教育現(xiàn)象的變化。教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)思想與原則：根據(jù)不同的課題實(shí)驗(yàn)確定具體的指導(dǎo)思想和原則。如：“小學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)”確定的指導(dǎo)思想與原則是要以馬克思關(guān)于人的個(gè)性全面發(fā)展學(xué)說為理論指導(dǎo)，以早出人才、快出人才、出好人才為宗旨，以加速培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)事求是，因材施教和整體性、有序性、可行性等原則，力求實(shí)驗(yàn)的可行性與高效度。“小學(xué)美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)”采用的原則是：環(huán)境陶冶原則，情感轉(zhuǎn)化原則，和諧奇異原則和教育期望原則。教育總結(jié)研究原則：①客觀求實(shí)性原則；②全面性原則；③觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一性原則。 (五)課題研究的范圍和內(nèi)容1．課題研究的范圍：任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。包括對研究對象的界定和關(guān)鍵概念的界定。否則，研究就無法進(jìn)行。 (1)對研究對象的界定。其一，對研究對象的總體范圍進(jìn)行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一課題所得結(jié)論就很可能不同。例如，研究中小學(xué)青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體和以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體所得結(jié)論就可能不同。其二，對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等，這些都沒有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義，必須在方案中界定，以確定研究對象的總體范圍，正確選取研究對象的樣本。有什么表現(xiàn)是“厭學(xué)生”，有什么表現(xiàn)是“差生”，幾歲至幾歲為“青年教師”，啥樣學(xué)生是“品德不良學(xué)生”，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。 (2)對一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定?？墒拐n題研究思路清晰，可操作性強(qiáng)，便于顯示研究目標(biāo)。對關(guān)鍵概念的界定，也稱“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵作出明確說明，這樣研究中就知道從哪些方面、哪些角度對變量進(jìn)行研究，這需要參考有關(guān)的辭典、教育理論書籍、教學(xué)大綱、教材及國家的教育方針政策等，這些都要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)?！　±纾痘瘜W(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用研究》這一課題，就得給“思維能力”下一個(gè)明確定義。同時(shí)，還要對“課堂實(shí)驗(yàn)”作出一個(gè)界定，確定是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。選擇的研究方法不同，研究方案中對研究對象的確定也有所區(qū)別：教育觀察研究對象的確定。觀察對象是指觀察的事件、過程、現(xiàn)象、實(shí)物、環(huán)境和人。根據(jù)觀察的任務(wù)與目的確定觀察對象、范圍及保持其常態(tài)的措施，使確定的觀察對象能完全符合課題的需要。教育調(diào)查研究對象的確定。教育調(diào)查對象是調(diào)查中的教育現(xiàn)象。要根據(jù)調(diào)查任務(wù)、性質(zhì)、類型、方式確定調(diào)查對象，并要說明是運(yùn)用什么方法確定的，人數(shù)是多少。教育實(shí)驗(yàn)研究對象的確定。方案要對選定的對象加以說明，所選的是怎樣的對象，人數(shù)多少；研究對象是用什么方法抽取的；被試如何分組，如何確定實(shí)驗(yàn)班和對比班以及怎樣施控等(參見第三章：實(shí)驗(yàn)法)。教育總結(jié)研究對象的確定?？偨Y(jié)研究的對象，可選取先進(jìn)的、典型的教育現(xiàn)象，也可選取反面的、后進(jìn)的教育現(xiàn)象。通過正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，可以使我們對事物的發(fā)展過程有全面深刻的認(rèn)識。2．課題研究的內(nèi)容：課題研究的內(nèi)容要具體、明確，可操作性強(qiáng)。只有這樣，才能使課題研究有的放矢，才能使研究得出的結(jié)論準(zhǔn)確、有效果。例如，《職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究》這一課題，其研究內(nèi)容是這樣確定的：首先，對近年來自費(fèi)生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究招收自費(fèi)生的可行性；其次，對近年來自費(fèi)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，研究招收自費(fèi)生的可行性；最后，對有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究，內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)，使人覺得這項(xiàng)研究有必要、價(jià)值高。如果研究的課題較大，我們可以采用逐級降解法、排除法和分類法。比如，有一所中學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行《中學(xué)創(chuàng)造教育課程建設(shè)的研究》，當(dāng)他們請專家指導(dǎo)時(shí)，專家發(fā)現(xiàn)，該課題組在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將很大一部分精力放在了“創(chuàng)造”和“創(chuàng)造教育”的研究上了，而“創(chuàng)造”和“創(chuàng)造教育”與課題的關(guān)系是間接的，它是研究的理論基礎(chǔ)，這方面的研究需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。根據(jù)專家的建議，課題組采用降級分解與分類等方法，將課題內(nèi)容設(shè)計(jì)成了《創(chuàng)造教育課程的若干理論問題研究》和《創(chuàng)造教育課程建設(shè)的行動(dòng)研究》兩個(gè)題目。并且在《創(chuàng)造教育課程建設(shè)的行動(dòng)研究》下面，又分解了《創(chuàng)造教育課程目標(biāo)研究》、《創(chuàng)造教育課程校本教材建設(shè)的研究》、《創(chuàng)造教育課程實(shí)施模式研究》、《創(chuàng)造教育課程評價(jià)研究》等子課題。經(jīng)過分解之后，課題研究不僅結(jié)構(gòu)勻稱，而且切合實(shí)際，便于研究。 (六)課題研究的方法研究方法是根據(jù)課題研究的內(nèi)容、對象和目的等因素確定的。也就是說，研究方法受課題制約，有什么樣的課題就會(huì)有與之相應(yīng)的研究方法。比如，對中小學(xué)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；對青年教師的培養(yǎng)研究一般要用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有教學(xué)方法，則適宜采用實(shí)驗(yàn)法；對某個(gè)時(shí)期的教育情況進(jìn)行研究，就要用歷史法。如果選用的是調(diào)查研究方法，那么在方案中要附上制訂好的問卷表、談話計(jì)劃、登記表、評價(jià)量表、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、調(diào)查提綱。(參照第三章：調(diào)查法)如果選用的是實(shí)驗(yàn)研究法，方案中還要體現(xiàn)以下內(nèi)容：1．確定實(shí)驗(yàn)形式。即采用單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)還是輪組實(shí)驗(yàn)。2．確定研究對象特點(diǎn)的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)過程中怎樣揭示這些指標(biāo)，結(jié)果分析時(shí)怎樣處理這些指標(biāo)。3．確定實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備控制的因素，如何進(jìn)行控制。4．確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果測量、評價(jià)的方法，在什么時(shí)候測量、評價(jià)。(參見第三章：實(shí)驗(yàn)法)在教育科研中，單一研究方法很不容易得出科學(xué)的研究結(jié)果，因?yàn)槊糠N方法都有局限性。因此，提倡多種方法相結(jié)合，即以一種方法為主，輔之以其它方法。例如，研究中小學(xué)生近視問題時(shí)，就需要用觀察法和調(diào)查法?？傊?，不論采用什么研究方法，一定要根據(jù)課題研究的實(shí)際情況而定，并在方案中加以說明。當(dāng)前我省中小學(xué)教育科研中，在確定研究方法時(shí)存在以下幾方面的問題：第一，大多數(shù)研究還僅僅停留在一般的工作總結(jié)的水平上。第二，對調(diào)查法的重視不夠，憑空臆斷較多。第三，濫用實(shí)驗(yàn)法。主要是研究者不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和操作要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計(jì)方法不熟悉，因此分析方法不當(dāng)，所得出的結(jié)論不科學(xué)。 (七)課題研究的步驟和時(shí)間研究方案中要確定具體的研究步驟，同時(shí)，要對每一個(gè)步驟中各項(xiàng)工作的完成時(shí)間作出規(guī)定。一般來說，步驟和時(shí)間可安排在一起，即研究過程包含幾個(gè)階段，各階段從何時(shí)至何時(shí)，以及各階段的具體任務(wù)。例如，某市正在進(jìn)行的國家教育部專項(xiàng)研究《中小學(xué)英語教育動(dòng)態(tài)真實(shí)原則推廣性實(shí)驗(yàn)》實(shí)施方案中的時(shí)間安排與步驟：教育科研培訓(xùn)資料（四）時(shí) 間階段目 標(biāo)措 施