20xx教案人教版小學二年級丑小鴨說課設計_0(編輯修改稿)
2025-01-25 22:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 另一方面激發(fā)了學生的朗讀興趣。這時同學們朗讀熱情高漲，個個摩拳擦掌。五、研讀課文，理解體會。引導學習描寫丑小鴨丑的部分，積累詞語，讀中體會。作為語言學習來說，閱讀的根本功能確實是吸收和儲藏。小學生正是經(jīng)歷的最正確期。因而，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目的之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，使學生在大腦中構(gòu)成一個良好的語言反響機制。因而在這一部分，我讓學生劃出詳細描寫丑小鴨丑的詞句，并讀出“丑”來。以及在最后一部分讓學生劃出詳細描寫丑小鴨變成白天鵝后美的詞句，并讀出“美”來。這使學生從本身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)覺好詞好句和好的表達方式。這個過程確實是自讀自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受，而是通過自主感悟才發(fā)覺的。從中同學們不僅積累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、長長的頸項”等好詞，同時在讀中加深了對課文的理解。引導學生學習描寫丑小鴨歷經(jīng)苦難的部分，自主研讀，表達教學的開放性?！墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的才能。教學中我十分留意捕捉探究點，引導學生去自主研究與發(fā)覺。在學習這部分課文的過程中，我采納小組合作探究的方式，讓學生先自由朗讀，然后要求選擇本人感受最深的內(nèi)容，用“這是一只（）的丑小鴨”在小組內(nèi)說說本人的感受?！靶抡n標”指出：閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。由于每個學生的閱讀才能、生活經(jīng)歷、價
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