20xx教師個人參考計劃總結高效課堂教學反思二(編輯修改稿)
2025-01-25 04:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 而為一，高度統(tǒng)一，互相促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。
不要讓“合作”停留于方式。我們經(jīng)?？吹秸n堂上在學生沒有充分獨立閱讀、考慮的情況下就進展合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深化，對客觀事物的認識也不深化，如此的合作只能流于方式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的時機，小組合作加工整理的結果與所得也是淺薄的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目的在完成質量上有好有壞，妨礙集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的小孩學跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是老師只關注合作的結果，無視了學生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采納要依照學習內(nèi)容而定，關鍵是要看施行的效果。指導合作學習時要留意三點：一是做好合作預備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進展培訓。另外在小組合作學習之前，老師一定要留給學生充足的獨立考慮的時間，學生必須對所需要研究的咨詢題有初步的認識和理解，然后再進展小組合作學習。二是明確合作目的。在小組合作之前老師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要到達什么目的，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進展小組合作學習。
三、教學中如何提高學生的預習效率？
為了培養(yǎng)學生在學習的過程中有主動學習認識，也為了學生能學會自主學習的方法，為今后終身開展
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