【文章內(nèi)容簡介】 所伴隨的行為反應。恐懼被再度卷入乃威脅到那單純的開始分化（ Mahler amp。 Furer， 1968， ； Mahler amp。 Gosliner， 1955）。共生階段愈是不能令人滿意或愈具有寄生性，其否定性的反應也就會愈明顯夸大，乃至宣告獨立。 ２－１．母親的各種不同反應 母親的態(tài)度對協(xié)助正常小孩去感受被鼓舞及逐漸把神 奇的全能轉(zhuǎn)換為對分離與自主的愉悅上扮演著一重要角色。此階段對那些具有密切但不舒服的共生關系的小孩是有益處的。然而，對于某些原先喜歡共生的親近性而現(xiàn)在已不再的母親而言，會希望他們的小孩已經(jīng)長大成人了。這些母親的小孩們發(fā)現(xiàn)到長大離開母親是很困難的事，而非常主動積極地需求和母親間的親近（ Mahler et al.， 1975， ）。有些母親看到她們學步小孩會走路的證明后會認為 他現(xiàn)在已經(jīng)長大了 ，即使該小孩在內(nèi)在心理方面尚未孵化完成。有些則過早遺棄他們讓他們自行設法而使他們無法 中國最龐大的下資料庫 (整理 . 版權歸原作者所有 ) 第 13 頁 共 29 頁 成長，而其它人則可能發(fā)現(xiàn)很難放棄 掉他們那共生性的護持行為（ Mahler amp。Furer， 1968， ）。其它母親則因為發(fā)現(xiàn)她們很難平衡地給予支持而只能袖手旁觀，結果也使他們那些羽毛正長的學步小孩們無法成長。一位名為馬克的男孩，他的母親就似乎避免和他有親近的身體接觸，致有時會打斷他的活動去抱他、護他當她需要時，而不是小孩需要時（ Mahler et al.， 1975， ）。 ３．第三個次階段：和解（ Rapproachment） 在生命第二年的后半年中，學步小孩的成熟自我可體認到和母親是個別分離的，同時也是沒有能力真正不靠母親單獨存在 。在其全能意識上的下降以及依賴意識上的增加導致學步小孩回頭轉(zhuǎn)向母親。 學步小孩變得較能覺察到和母親間身體上的個別分離性，同時比較少對挫敗的無動于衷以及小孩對之前在實踐期間自己的存在的遺忘。學步小孩現(xiàn)在轉(zhuǎn)回到母親身邊（ Mahler amp。 Furer， 1968，）。在體驗了認知技巧上的成長以及情感生命上的分化，學步小孩現(xiàn)在體驗到更多的分離焦慮。當其達到對自己的分離自體的一種覺察時，孩童再一次有更大的需要去尋求和母親的親近，一種在實踐次階段中暫時未定的（ in a beeyance）對親近的需要（ Mahler， 1971， ）?，斃辗Q此新的階段為和解期（ rapprochement）。 此和解次階段是當學步小孩想要母親一起分擔每一個新學會技巧和經(jīng)驗的時候（ Mahler et al.， 1975， ,77）。在此期間，一位觀察者注意到某個學步小孩不斷地把東西帶給母親，把物品放到母親的膝蓋上，把小孩所需情緒上很重要的事物和母親 中國最龐大的下資料庫 (整理 . 版權歸原作者所有 ) 第 14 頁 共 29 頁 分享。學步小孩深知他或她對母親愛的需求。在此同時，孩童意欲更擴大的自主性，但卻以對母親的排拒（ negativism）來保護其自主性。學步小孩或可能伸向父親，而父親并非全然在共生聯(lián)合之 外，只不過并非全然是其中一部分（ Mahler et al.， 1975，）。 早期和解大約在 17 或 18 個月大時達到最高點，且接受和母親間的身體分離并共享活動上所帶來的樂趣。對分離的覺察帶來了自主上的樂趣，發(fā)現(xiàn)到他可以要求別人讓他的愿望得到滿足（如 糖果餅干 ），孩子可以指使母親給予注意（ 看！媽咪 ）或孩子可以發(fā)現(xiàn)到別人的存在并表達看到他們時的欣喜（ 嗨！ ）（ Mahler et al.， 1975， ）。但是如果分離的痛苦面向開始降臨到他們身上時，學步小孩所面對的是一個情緒上重要的轉(zhuǎn)折點。 學步 小孩在征服世界時會經(jīng)驗到種種阻礙，那是他們在絢爛的實踐期高峰時所未曾經(jīng)驗過的。他們意識到愈來愈無助而自覺渺小及單獨（ Mahler amp。 Furer， 1968）。只是感受到一個需求并不足以博得紓解。對孩童的全能與自我價值感是有種種打擊的。明顥地會有愈來愈多對母親的懇求以及害怕失去客體的愛（是和害怕客體失落有所區(qū)別）。就內(nèi)在心理方面來講，客體的再現(xiàn)愈來愈和自體的再現(xiàn)清楚分化開來。 和解危機（ rapprochement crisis）指的是學步小孩在處理他們對母親的愈來愈多需求同時又要保護他們自身的自主時所產(chǎn)生的和 解沖突。一方面是逐漸且令人痛苦的要消除掉他們自身夸大的妄想。另一方面則是孩童繼續(xù)不斷的對個體性和各別分離性 中國最龐大的下資料庫 (整理 . 版權歸原作者所有 ) 第 15 頁 共 29 頁 （ individuality and separateness）方面的意識。這內(nèi)在的張力經(jīng)常藉由和母親間的爭戰(zhàn)來加以表達。 該沖突常借著吵鬧不休地要求全能控制，或偶而某些期間的極端分離焦慮以及讓人眼花撩亂對成人們一下子要求親近一下子要求自主性等等來表達。尾隨及竄出（ shadowing and darting）行為也明顯可見。學步小孩尾隨他們的母親且不斷地觀看并跟從他們的每個動作。他們也會快速離開母親以期 望被追逐并快速攫入她的臂膀中。這些型態(tài)表示他們想要和愛的客體重新結合，害怕被它重新卷入。這個年齡的學步小孩繼續(xù)不斷地用 不 來保護他們的自主性，比肛門期所用的更多的攻擊和排拒（ Mahler，1971， ）。 和解危機大約發(fā)生在 18 到 24 個月大時。這個年齡的小孩不愿被提醒他們是無法處理自己事務的。他們陷入在自己本身的各別性、自大性、自主性與他們希望母親能神奇地不需他們感激該協(xié)助而滿足他們需要，這兩者之間的沖突。某些孩童或會固著在此一階段而抓著（使用）分裂機制不放。孩童有時會利用母親作為自體的延伸，諸如 不帶人味地（ impersonally）利用母親的手去得到一些東西（ Mahler et al.， 1975， ）。 和解階段的特色是對陌生人的焦慮反應，在充滿沖突的愿望中遲疑不決，對父母的離開感受到更多的困境且黏著父母不放等等。孩童會創(chuàng)造出各種方式去處理母親的不在，諸如利用過渡性客體和內(nèi)化過程以及和父母間的自我認同（ Mahler et al.， 1975，,100）。 從 19 到 36 個月大期間，自體的理想狀態(tài)必逐漸剝奪掉它妄想的 中國最龐大的下資料庫 (整理 . 版權歸原作者所有 ) 第 16 頁 共 29 頁 與全能的要素。所以在孩童后 18 個月大的的期間是個脆弱期，這個時期小孩的自 我價值感可能被壓制，當小孩逐漸剝奪自體的某些對其本身全能感的妄想性過度評值時。在這一脆弱期間，母親能隨時提供情緒上的方便性對小孩是非常重要的，因為它容許小孩的自主性自我能充份發(fā)揮其最佳功能。母親（提供）的便利性使得小孩可以學習模仿并認同其母親。小孩內(nèi)化 了好的母親－學步小孩間關系，而這容許了一個較少的神奇性全能能力。母親的便利性以其愿意放開小孩來加以平衡。就像那鳥母親，她需要給予她的學步小孩一溫和的推動，鼓舞他朝向獨立（ Mahler et al.， 1975， ）。 當他們掙扎著發(fā)現(xiàn)對發(fā)展上的挑戰(zhàn)的個別 解決辦法時，孩童常會發(fā)展出暫時性的發(fā)展偏差，如很可能借著過度發(fā)展其它行為來試圖糾正某一領域或階段中的發(fā)展失衡。因此，某一特別急切的對各別分離性的覺察，可以使孩童過度關注母親的去處，如此孩童或會黏住母親或顯示出強烈的分離焦慮。以巴尼個案為例，他位男孩，在實踐階段中，過早發(fā)展出走路的技巧，而顯示出其個體化遠遠落后于分離。力個月大時就走路，使他經(jīng)常跌倒，傷害到自己，但他的反應卻是無動于衷，他無法恰當?shù)卦u估肉體上的動作可能產(chǎn)生的危險。但是到了 11 個月大時，他可以看出來充滿困惑于發(fā)現(xiàn)到他的母親并非永遠在附近等著援助他 。當這男孩認知上察覺到和其母親是各別分離時，他對跌倒的冷靜接納態(tài)度乃消失無蹤。他開始顯示出在和解階段中所出現(xiàn)的危險和過度夸大的竄進行為，并且期望他母親會把他快速攬進臂腕里，然后對肉體上的分離視若無睹。他那在實踐次階段中過早成熟的身體狀況 中國最龐大的下資料庫 (整理 . 版權歸原作者所有 ) 第 17 頁 共 29 頁 似乎會導致和解階段中過度的竄進行為，以作為發(fā)展上的一種矯正；在他和解階段中的其它面向則是正常的。他或會經(jīng)常在母親雙膝上放滿玩具或靠近她站著，做一些七巧拼圖的游戲（ Mahler et al.， 1975， ）。 ３－１．母親的反應： 有些母親在這個階段中無法接受孩子 的索求。但相對而言，另一些母親卻無法面對孩子逐漸出現(xiàn)的各別分離性，即孩子愈來愈獨立的事實。由于他們本身的共生與寄生需求而產(chǎn)生的焦慮，有些母親乃就近守候并隨時跟著孩子，這樣的親近或會驅(qū)使孩子更決定爭取那各別分離性。 母親方面的不可用性（ unavaila bility）會使得實踐性及探索性活動短暫而微弱。孩童如沉浸于母親的隨時可用性，將無法投注能量于或她的環(huán)境中以及其它重要技巧的發(fā)展上，而經(jīng)?；氐剿纳磉吪ο氚涯赣H帶進來（ engaged her）（ Mahler et al.，1975， ,81）。孩子 會變得堅持，甚至不顧一切試圖央求母親。這樣的不顧一切會消耗掉自我的能量，孩子會轉(zhuǎn)變回較早期的分裂機制；會導致嚴重的發(fā)展阻滯而產(chǎn)生病態(tài)的焦慮癥與邊緣（病理）現(xiàn)象。 ４．第四個次階段：情緒上的客體恒定性（ object constancy）與個體性： 此一分離－個體化階段的第四個次階段主要是在生命的第三年時，且沒有清晰的終結點。此階段中兩個主要任務是達到某種程度的客體恒定性與落實個體性（ Mahler et al.， 1975， ）。 建立情緒的客體恒定端賴一母親的正向內(nèi)在意象的內(nèi)化作用，以 中國最龐大的下資料庫 (整理 . 版權歸原作者所有 ) 第 18 頁 共 29 頁 供給孩子在母親不在 時的舒適感，并讓孩子能各別獨立地發(fā)揮其功能（ Mahler et al.， 1975， ,118）。瑪勒所描述的情緒或情感的客體恒定性是和尚 ?皮亞杰（ Jean Piaget）的客體永恒性（ object permanency）不同，后者是發(fā)生在大約 18 到 20個月大時。瑪勒所提到的客體是專指被孩子精神集注以正向情緒能量的母親