【文章內容簡介】 來朗朗上口，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新鮮感的詞句”。 （二）想象“讀書、活動”的畫面，再識“有新鮮感的詞句”。 1. 出示任務：（PPT出示課文插圖）朗讀第二部分內容，觀察課文插圖，想一想：在朗讀這一部分內容的時候，你的腦海里會浮現(xiàn)出幾個畫面？分別由哪些句子形成一個畫面的，在句子前標上序號。 個體操作，同桌交流。 。 預設： 在朗讀這一部分內容的時候，我的腦海里會浮現(xiàn)出三個畫面。 從“‘當，當當！’”到“那聲音真好聽！”是一個畫面；從“這時候”到“是那樣好奇地聽著?！笔且粋€畫面；余下的句子是一個畫面。 ：（PPT出示課文插圖）朗讀第二部分內容，觀察課文插圖，想一想，這三個畫面分別是什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這三個畫面的？ 個體操作，四人小組交流。 。（采讀中理解、理解中讀的策略進行。） 預設： 畫面1：上課了，大家在同一個教室里朗讀課文。 “當，當當！當，當當！”形成了銅鐘敲響上課鐘聲的畫面，“一齊朗讀”“聲音真好聽”形成朗讀課文的畫面。 畫面2：山林里的朋友在安靜地聽大家朗讀課文。 “不搖了”“不叫了”“停在”“都在聽”“最有趣的”好“好奇地聽著”形成安靜聽大家朗讀課文的畫面。 追問：作者把什么當做同學們“山林里的朋友”了？（指名回答。預設：作者把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當做同學們“山林里的朋友”了。）這些“山林里的朋友”真的會聽大家朗讀課文嗎？（指名回答。預設：這些“山林里的朋友”不是真的會聽大家朗讀課文。）那作者為什么說這些山里的朋友“都在聽”“好奇地聽”呢？（指名回答。預設：應為作者把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當成人了，成了朋友，所以作者說這些山里的朋友“都在聽”“好奇地聽”。） 畫面3：下課了，小鳥、松鼠和山貍看大家在大青樹下活動。 “趕來看熱鬧”形成看大家活動的畫面。 ：除了使相同詞構成的幾個相似結構詞語的句子和進行具體細致描述的詞句，可以叫“有新鮮感的詞句”外，形象地模擬聲音和把物當作人來寫的詞句，同樣能讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，讓我們有身臨其境、耳目一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新鮮感的詞句”。 五、小結：（學習狀況和知識能力點） 第二課時 一、復習上一課有關學習內容。 （一）復習會認讀的字和會寫的字。 PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。 （二）復習“有新鮮感的詞句”。 提問：上一節(jié)課，我們初步認識了“有新鮮感的詞句”，誰能說說，什么叫“有新鮮感的詞句”嗎？ 指名回答。預設：答案見上一課的教學過程。 二、想象課文描寫的畫面，嘗試交流“有新鮮感的詞句”，認識“有新鮮感的詞句”。 （一）想象“學校環(huán)境”的畫面，嘗試交流“有新鮮感的詞句”。 ，我們初步認識了“有新鮮感的詞句”：能讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，讓我們有身臨其境、耳目一新的感覺的詞句，就叫做“有新鮮感的詞句”。接下來的學習，就要看看同學們能不能找出這樣的詞句相互交流了。 出示任務：（PPT出示課文插圖）朗讀第三部分內容，結合插圖想象一下，在你的腦海里會出現(xiàn)一個什么樣的畫面？然后找出這部分的內容里中有新鮮感的句，橫線畫出來。 。 預設： 畫面：邊疆小學特有的優(yōu)美環(huán)境。 有新鮮感的詞句：古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃…… ：朗讀這兩個句子，想一想，句子中的哪些詞語讓你能形成清楚具體的畫面，有身臨其境、耳目一新的感覺，實心圓點點出來。 個體操作，同桌交流。 。（采讀中理解、理解中讀的策略進行。） “古老的銅鐘”“粗壯的枝干”“鳳尾竹的影子”“潔白的粉墻”形成特有的優(yōu)美環(huán)境畫面。 （二）小結： 我們通過課文的三個內容學習，通過認識了解和交流“有新鮮感的詞句”，讓我們了解了一所邊疆山區(qū)的多民族的可愛的小學。也認識了解了一個新知識“有新鮮感的詞句”：能讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，有身臨其境、耳目一新的感覺的詞句，就叫做“有新鮮感的詞句”。 三、說說這所學校特別的地方。（設計說明：落實教學目標2，體現(xiàn)從“學閱讀”到“學表達”的語言運學習過程，促進學生“學閱讀”，理解內容，習得方法；“學表達”內化轉換和積累語言，規(guī)范言語表達。） ：學習了課文，我們了解了這所邊疆山區(qū)的多民族的可愛的小學，那么這所小學有哪些與眾不同、特別的地方，你能找出來與大家說說嗎？ 出示任務：（復習默讀要求后）默讀課文，找一找這所學校特別的地方，做上記號，然后上“這所學校特別的地方有……”說一說，最少要說上兩點。 個體操作，同桌交流。 。 評議標準：（1）必須是課文中與學生所在學校不同的的相關內容，如，山里，多民族，銅鐘鐘聲表示，有小鳥等小動物來學?！?）語言規(guī)范。 指名反饋檢查兩三個學生后，根據(jù)評議再練說，然后再反饋評議。 ：同學們說得真好。這真是一所特別的、與眾不同的、邊疆山區(qū)里的、多民族的、可愛的小學啊。 四、嘗試運“有新鮮感的詞句”，按照提示和要求進行說話練習。（設計說明：落實教學目標3。） ：對比這所邊疆小學，我們的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么呢？你能上“有新鮮感的詞句”說一說嗎？ 出示任務：（PPT出示課后該練習）我們的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么呢？選一個場景，上“有新鮮感的詞句”，按提示的開頭，說一段話。 個體練習，四人小組交流互提意見，并推舉一人在班上說。 。 評議注意：（1）哪些句子可以怎樣上“有新鮮感的詞句”；（2）語言規(guī)范。 指名反饋檢查兩三個學生后，根據(jù)評議再個體練說同桌互評，然后再反饋評議。 五、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。 （一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。 （二）游戲認字（注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生。）。 （三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。 （四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。 六、寫字教學。 （一）字形教學。（設計說明：第二學段是學生寫字錯別字高峰出現(xiàn)的階段，必須重視字形教學以提高和保證寫字的正確率。通過學生回憶，進行形近字或音近字的字形比較，再通過組詞，將兩兩比較的字的字義固定下來，是識字教學音形義相結合的體現(xiàn)。） ，讀一遍。 ，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。 。 指名說并板書，然后讀一讀： 例：服（服裝）報（報紙）靜（安靜）凈（干凈） ，會錯在哪里。 例：“絨”，右部件是“戎”，不是“戒”?！把b”，右上是“士”，不是“土”。 （二）寫字指導。 ，筆畫的變形、退讓、延伸等。 ，反饋評議。