部編版小學(xué)三年級上冊語文-大青樹下的小學(xué)教案及反思(編輯修改稿)
2024-12-07 02:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，各族小學(xué)生來到學(xué)校上學(xué)?！ 。?）第3自然段一個內(nèi)容。上課了，大家一起朗讀課文；下課了，大家在大青樹下活動?！ 。?）第4自然段一個內(nèi)容。這所邊疆可愛的小學(xué)環(huán)境優(yōu)美?！ 。和ㄟ^大家的交流討論，我們梳理了課文條理，知道課文寫了三個內(nèi)容，向我們介紹了這所多民族的邊疆的可愛的小學(xué)：一是早晨，各民族小學(xué)生來到學(xué)校上學(xué)；二是上課讀書下課活動；三是優(yōu)美的環(huán)境?！ ∷摹⑾胂笳n文描寫的畫面，認(rèn)識交流“有新鮮感的詞句”。（設(shè)計說明：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識了解“有新鮮感的詞句”，培養(yǎng)語感。） ?。ㄒ唬┫胂蟆吧蠈W(xué)”的畫面，初識“有新鮮感的詞句”?！ 。何覀兪崂砹苏n文條理，把握了課文內(nèi)容要點，接下來，我們就一起來學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)行新的練習(xí)了。讀讀第一部分內(nèi)容，看看圍繞著“上學(xué)”這個內(nèi)容，一共寫了幾句話，用序號表示出來。（指名回答。預(yù)設(shè)：圍繞著“上學(xué)”這個內(nèi)容，一共寫了4句話。） 出示任務(wù)：（PPT出示資料袋）朗讀第一部分內(nèi)容，對照著資料袋，想一想：在朗讀這一部分內(nèi)容的時候，你的腦海里會浮現(xiàn)出幾個畫面？分別由哪些句子形成一個畫面的，在句子前標(biāo)上序號?！ €體操作，同桌交流。 ?！ ☆A(yù)設(shè)： 在朗讀這一部分內(nèi)容的時候，我的腦海里會浮現(xiàn)出三個畫面?！ 〉?個句子是一個畫面；第3個句子是一個畫面；第4個句子是一個畫面?！ 。豪首x第1個句子，想一想，這是一個什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這個畫面的？ 個體操作，同桌交流?！ ＃ú捎米x中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。） 預(yù)設(shè)： 畫面：早晨，從各地走來了多民族的許多小學(xué)生。 “從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”形成“從各地”走來的畫面；“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”形成“多民族”的畫面?！ 。哼@個句子，用了三個“從……”相似的結(jié)構(gòu)的詞語，和“有……有……有……還有……”讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，形成一定的語勢，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺。這樣的詞句，我們叫它為“有新鮮感的詞句”?！ 。何覀兘又鴮W(xué)習(xí)這一部分，看看還有沒有“有新鮮感”的詞句?！ 〕鍪救蝿?wù)：（PPT出示資料袋）對照著資料袋，分別朗讀第3個句子和第4個句子，想一想，分別是什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這個畫面的？ 。（采用讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。） 預(yù)設(shè)： 畫面1：絢麗多彩的學(xué)校。 “穿戴不同”“鮮艷的服裝”“絢麗多彩”形成“絢麗多彩的學(xué)?！碑嬅妗！ ‘嬅?：同學(xué)們來到學(xué)校后的進(jìn)行各種活動?！ 跋颉蛘泻簦颉瓎柡?，向……敬禮。”形成“進(jìn)行各種活動”的畫面?！ 。撼耸褂孟嗤~構(gòu)成的幾個相似結(jié)構(gòu)詞語的句子可以叫“有新鮮感的詞句”外，進(jìn)行具體細(xì)致描述的詞句，同樣能讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新鮮感的詞句”。 ?。ǘ┫胂蟆白x書、活動”的畫面，再識“有新鮮感的詞句”。 1. 出示任務(wù)：（PPT出示課文插圖）朗讀第二部分內(nèi)容，觀察課文插圖，想一想：在朗讀這一部分內(nèi)容的時候，你的腦海里會浮現(xiàn)出幾個畫面？分別由哪些句子形成一個畫面的，在句子前標(biāo)上序號。 個體操作，同桌交流?！ ?。 預(yù)設(shè)： 在朗讀這一部分內(nèi)容的時候，我的腦海里會浮現(xiàn)出三個畫面?！ 摹啊?dāng)，當(dāng)當(dāng)！’”到“那聲音真好聽！”是一個畫面；從“這時候”到“是那樣好奇地聽著?！笔且粋€畫面；余下的句子是一個畫面?！ 。海≒PT出示課文插圖）朗讀第二部分內(nèi)容，觀察課文插圖，想一想，這三個畫面分別是什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這三個畫面的？ 個體操作，四人小組交流。 。（采用讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。） 預(yù)設(shè)： 畫面1：上課了，大家在同一個教室里朗讀課文?！ 啊?dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！’”形成了銅鐘敲響上課鐘聲的畫面，“一齊朗讀”“聲音真好聽”形成朗讀課文的畫面。 畫面2：山林里的朋友在安靜地聽大家朗讀課文。 “不搖了”“不叫了”“停在”“都在聽”“最有趣的”好“好奇地聽著”形成安靜聽大家朗讀課文的畫面?！ ∽穯枺鹤髡甙咽裁串?dāng)做同學(xué)們“山林里的朋友”了？（指名回答。預(yù)設(shè)：作者把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當(dāng)做同學(xué)們“山林里的朋友”了。）這些“山林里的朋友”真的會聽大家朗讀課文嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)：這些“山林里的朋友”不是真的會聽大家朗讀課文。）那作者為什么說這些山里的朋友“都在聽”“好奇地聽”呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：應(yīng)為作者把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當(dāng)成人了，成了朋友，所以作者說這些山里的朋友“都在聽”“好奇地聽”。） 畫面3：下課了，小鳥、松鼠和山貍看大家
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