北師大版小學三年級語文教案課件(編輯修改稿)
2024-12-07 03:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。 六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?(可板書學生的精彩發(fā)言) 能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界?！ ∧軌蛏釛壦^的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活?！ ∷鼘ψ约旱恼J識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā)現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡?！ ∑摺⑼卣挂辏骸 ≡谖覀兊默F(xiàn)實生活中，也有許多丑小鴨，他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章——《把握生命的每一分鐘》、《命運無軌道》?！ ≌垖W生談談自己聽了兩篇文章的感受?！ “?、作業(yè)布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文 A、命運無軌道 B、丑小鴨的夢 北師大版小學三年級語文教案課件3 《秋天的雨》 一、關(guān)于教材 (一)教學內(nèi)容 《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章看似寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感?！ ?二)教學目標 根據(jù)教材的特點，我確定了這樣的三維目標?！ ≈R、技能目標：能正確理解“五彩繽紛、你擠我碰、頻頻點頭”等詞語在課文中的含義。正確流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好，激發(fā)學生熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的感情。 過程與方法：通過朗讀、評品，讀懂課文內(nèi)容。強調(diào)朗讀品味，讓學生在朗讀中有所感悟，有所體會，有所思考。 情感態(tài)度與價值觀：感受課文的語言美，體會秋天的美好，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的感情?！ ?三)教學重點、難點 使學生正確流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情是本課的教學重點。引導學生讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好是本課的教學難點?！ 《?、關(guān)于教法 課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學中采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂教師范讀第二自然段，學生想象畫面，再讓學生跟著音樂自由朗讀，以便更好地進入課文的情境。結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，采用質(zhì)疑問難、自主合作探究、表演等多種教學策略，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案?！ ∪?、關(guān)于學法： 結(jié)合本課的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、自學質(zhì)疑、合作探究”的學習方法來理解課文內(nèi)容，感受秋天的美好。把教學的重點放在第二自然段，通過這一自然段的學習與總結(jié)，讓學生領(lǐng)悟本課的學習方法“帶著問題初讀課文—交流學習收獲—感情朗讀課文”。然后再試著用這種方法自學習第三、四自然段。整個過程由扶到放，循序漸進?！ ∷摹㈥P(guān)于教學流程： 本課我安排了四個環(huán)節(jié)進行教學。 (一)、談話導入，引入課題。 1.三年級導語：小朋友，一場秋雨一場寒，夏天還沒走遠，秋天的小雨點就蹦蹦跳跳地把秋天給我們送來了。今天我們繼續(xù)學習課文《秋天的雨》。 ，齊讀課題?！ ?二)、初讀課文，整體感知?！ 。胂胝n文是從哪幾個方面來寫秋天的雨? ，并從課文里找出相關(guān)的句子讀一讀?！ ！ 、偃昙墝дZ：讀了這三句話，你們有什么想問的嗎? ②學生質(zhì)疑。 (三)、品讀課文，升華情感 ?！ 、僬n件出示第一組問題?！ ∪昙墝дZ：秋天的雨有哪些顏色?它把這些顏色給了誰呢?看看答案藏在課文的第幾自然段里呀?小朋友就帶著這些問題默讀第二自然段吧。注意不能出聲，找到答案了還要在書上作上記號哦?！ 、谧寣W生帶著問題默讀課文第二自然段?！ 、塾懻摗⒔涣鲗W習收獲?！ 、茏杂衫首x自己喜歡的句子?！ 、萜纷x、感悟重點句?！ 、蕹樯錁防首x課文第二段
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