【文章內容簡介】 多媒體課件是由美術、影像、音樂、語言等多種效果結合在一齊的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一齊，體現(xiàn)了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息，從而幫忙他們更好地理解資料。如古詩“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！逼浜喚?、優(yōu)美的語句所表達的豐富內涵和古樸意境，就是教師費盡口舌也難讓幼兒園的孩子們完全意會。而課件動態(tài)的畫面、動聽的配音，卻能完美、直觀的再現(xiàn)詩中的情景，巧妙地幫忙幼兒感悟和領會詩的資料。加之課件時設置的一些“詞語”機關又有效地讓幼兒比較容易地理解了詩中“鳴”、“含”、“泊”等一些生澀詞語。再比如早期閱讀《在農場里》中的動物叫聲“嘰、喔、哞、咩”等，課件用擬人化的動像手法，很形象、直觀地詮釋了詞，使幼兒一目了然，過目不忘。幼兒在與多媒體的情景中認識了動物的叫聲，對早期閱讀的興趣也更加高了。 二、巧設創(chuàng)造性提問，培養(yǎng)幼兒語言的表達本事。 幼兒在接觸媒體（圖書、電視等）時，與父母的交流會使自我的語言得到有效的訓練。如果沒有這種交流，只是學習材料，幼兒在理解本事等方面就會產生障礙，從而影響口頭表達本事的提高。所說多媒體課件本身并不必須能自動對幼兒的口頭表達本事、理解本事、想象力的發(fā)展起到?jīng)Q定作用，而與正確地運用這些課件對幼兒進行教學有關系。僅有在教學活動中，教師適時提問和指導，幼兒才有了鍛煉自我口頭表達本事的機會，他們的語言本事才能得到提高。如故事教學《大灰狼的新娘》中，教師讓幼兒在觀看故事后，啟發(fā)幼兒想出多種的猜新娘的方法，這樣的教學方法，促使幼兒反復的思考、觀察，結合生活經(jīng)驗，不斷說出解決問題的新方法。既激發(fā)幼兒的求異思維，又培養(yǎng)了語言表達本事。再比如：散文《悄悄話》中教師能夠設計這樣的提問：“你想和小鹿說句什么悄悄話？”幼兒在教師設計的提問中，多動腦筋，不斷想出和別人不一樣的語句，變枯燥為趣味，變被動為主動，幼兒不僅僅愛學，會學，渴望學，并且在學習中不斷開發(fā)創(chuàng)造性思維和語言表達本事。 三、運用復述形式，提高語言的運用本事 多媒體課件豐富的圖像及聲音信息，能使幼兒在簡便愉快的學習中，印象深刻，記憶持久。為此我們借助課件靈活運用多種復述形式，引導幼兒主動記憶，不僅僅使幼兒積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，并且促進幼兒的語言運用本事提高。例如：兒歌課件《家》將兒歌資料分成幾個動畫部分，在教師的指導下，經(jīng)過生動形象的畫面展示在幼兒的面前，借助帶有順序性的問題進行復述：“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，一望無際的沙漠是駱駝的家，茂密的森林是松鼠的家?！敝髮⒕唧w問題變成概括問題：“小朋友你們喜歡的動物的家在哪里？”難度加大了，幼兒就要自我獨立思考，重新組織語言，學會了提煉兒歌的主要語句，創(chuàng)造性地編出兒歌句子。如：“高高的大樹是小鳥的家，翠綠的竹林是熊貓的家……”再比如：幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自我的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導幼兒在復述故事時加入自我改編的資料，對年齡較小，語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去，對年齡大，語言表達本事強的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求。如在看圖講述故事《貓醫(yī)生過河》，教師能夠經(jīng)過這樣的提問來啟發(fā)幼兒進行補充復述 ：“小動物是怎樣幫忙貓醫(yī)生過河的？”此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結果。這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映幼兒對待生活的態(tài)度，增強解決問題的本事，更好地促進了幼兒的語言表達本事的發(fā)展。 四、運用課件中的語言游戲，培養(yǎng)幼兒的交流本事。 幼兒語言的發(fā)展依靠于交流與運用，在團體情境下，幼兒一齊經(jīng)過操作鍵盤和鼠標游戲，能更好地促使幼兒進行語言的交流和運用。正如陳鶴琴先生所說“兒童世界是兒童自我去探討發(fā)現(xiàn)的，他自我索求來的知識才是真知識?！彼柚诙嗝襟w課件中的語言游戲，讓幼兒上機操作，邊玩邊講，將娛樂與教育融為一體，為幼兒的語言學習供給生動形象的畫面，增強語言教育活動的趣味性，從而使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造交流的過程中，思維本事和語言本事得到進一步的發(fā)展。如：故事《小猴蓋房子》，在幼兒學會講述之后，讓幼兒經(jīng)過操作，設計自我喜愛的各式各樣的房子，并進行相互之間的交流、欣賞。從而在雙向互動和多向互動的過程中，更好地促進了幼兒對語言的交流與運用。使幼兒在“玩中學，學中玩，學所得”。 課題研究總結 第5篇： 學會學習的研究將近一年了，這一年，從一開始的懵懂無知，到初步認識，到逐步提高，一路走來，對學生，對教師，都是步步高升?，F(xiàn)梳理一下這半年的研究工作。 一、取得成績 加強培訓，提升理念。 學會學習是一整套教材，有連貫性，也有學科性，單純地照本宣科是遠遠不夠的，我們必須加強培訓。我們一方面進取參加縣級的教科研培訓會議，回來后做好二次培訓。一方面加強課題組成員之間的培訓交流，讓學習快的教師帶動學習慢或是學習晚的教師?；镜竭_各成員同步進行，共同提高。 學生的學習行為有了很大改觀。 學生是學習的主人，學生會學習才是真正地本課題最大的收獲。這半年來，學生從一開始感到新鮮而樂學，到此刻感到學習有成就感而樂學，是一個很大提高。我們班上有四個學生，前是什么課都不認真聽，什么作業(yè)都不完成。此刻這幾個學生已經(jīng)有三個在慢慢改變，他們上課明白自我做什么了，作業(yè)雖然字寫的歪歪扭扭，但總歸是寫了。 教師的教學態(tài)度有了很大改變，從教知識，到教方法，這不僅僅是一個課堂改革，更是一次理念更新。教師能夠在課堂上真正的立足于學生，立足于方法，這是本學期我們課堂的最大改變。教師根據(jù)學生們的心理變化及時調整自我的教學步驟，做到生為本。 亮點工作。我們課題的最大亮點就是：學會學習與學科的融合。 我們課題組成員把學會學習這套教材都細細研究一遍，對于教材中有哪些方法，這些方法適用于什么學科，什么學情，都做到心中有數(shù)。在上課的時候，能夠打破年級的界限，把這些方法適時適量地教給學生。 比如，我發(fā)現(xiàn)我們五年級的班上，多數(shù)學生還是不懂得如何記憶，每到讓學生記知識的時候，就會出現(xiàn)背了一節(jié)課，記的東西十分少。于是我就把六年級的《記憶方法巧優(yōu)化》搬到了五年級，讓學生了解一些記憶方法，這樣，在記知識時，學生的效率就有所提高了。 將學會學習的方法融入到學科當中，既省時，又省力，還讓學生對數(shù)學學科有了更深的認識及更高的興趣。所，在備課時，我們都把學會學習的方法與技能研究進去，讓學生在學知識的同時，掌握學習的方法與技能。 二、存在問題 有的方法不適合我們學校的學生。 每個學生都是不一樣的個體，每個班級也都有自我的特色。許教授的課本應當是針對大多數(shù)的班級和大多數(shù)的學生。而我們學校，學生流失較大，剩下的學生中，學習習慣十分不好。有的應當在三年級掌握的東西，五年級的學生也不必須會。所，對于這些學生，教材的起點有些高，不能完全使用這套教材。 還有很多學生的學習習慣沒有改觀。 每個班上總有幾個學生，理解和記憶力都十分差，這些學生，雖然明白了有哪些方法能夠用，可是還是不能應用到自我身上，導致學習習慣還在原地踏步。 三、改善措施 尋找更多的學習方法。方法不僅僅限于學會學習書本上的方法，要根據(jù)學生實際，找到更多、更適合的方法。還是祖師孔子說得好，“因材施教”。所，我們想學會學習這套教材為引領，探索適合學生的學習方法。 異常關注學困生。踐行孔子的“有教無類”說，每個學生的情景不一樣，進行的幅度不一樣，要更多關注學困生，不讓一個學生落后。 課題研究總結 第6篇： 一、精心組織，扎實安排 當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為下三個階段進行： (2010年12月――2011年1月)認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究資料，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。 (2011年2月――2011年12月)組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，進取開展形式多樣的研討活動，經(jīng)過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規(guī)律。 (2011年1月――2011年3月)經(jīng)過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，構成課題研究結題報告，理解上級驗收評估。 二、認真探討，抓好落實 課題研究小組成員緊密圍繞“教學反思與教育智慧生成的關系”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持： 一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教學理論指導。 二是堅持每學期上好一節(jié)公開課，在課堂教學中找規(guī)律。 三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創(chuàng)特色。 四是在學生學習效果上求論證。 五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。 我們經(jīng)過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優(yōu)質課例光碟，進行優(yōu)質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究資料得到了全面落實，課題研究的目標基本實現(xiàn)，其成果主要體此刻下幾個方面： 。學校的每一位任課教師每周都寫教學反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧，并運用教育智慧，不斷提高教育教學質量。同時，我校的教師逐漸走上了專業(yè)發(fā)展的道路。 。經(jīng)過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師群體的教學智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建本事。 。 。良好的教學環(huán)境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。在科研的引領下，我校再一次取得了豐碩的教育教學成果，獲得了又一個豐收年。我校教師撰寫的論文、案例在全國、省、市、縣級各類評比中有72篇分獲一、二、三等獎。有29篇文章在各級教學刊物中發(fā)表。 三、完善推廣，深化教研 本次課題研究極大地提高了教師研究教學的進取性，雖是“摸著石頭過河”，但經(jīng)過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經(jīng)驗，將研究成果在教學中推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。 我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，到達優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業(yè)型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天! 課題研究總結 第7篇： 一、課題的研究背景 信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現(xiàn)教學資料的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展供給豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！? 在這種大環(huán)境下，我們英語教師必須進一步從自我學科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡技術等來輔助自我的教學，把信息技術有機“地融入到小學英語學科教學中，計算機及網(wǎng)絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應這個發(fā)展趨勢，小學教師必須進一步從自我學科的角度來研究如何使用信息技術來幫忙自我的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。 新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育資料，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。 二、課題研究的目的意義 經(jīng)過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養(yǎng)，增強師生的信息技術操作本事，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網(wǎng)絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學資料有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學資料相結合，使學生的學習資料更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學資料，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。 教師要改變課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發(fā)揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并經(jīng)過這種教學模式的實現(xiàn)，把學習的時間和空間真正還給學生，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發(fā)展。 三、課題研究組織分工 負責人： 成員：小學一級教師（英語） 小學高級教師（語文） 小學高級教師（語文）