【文章內容簡介】 中理科組老師參與而組成的一個研究團體，選取八年級，九年級的學生為研究實驗對象，研究過程分為三個階段：2006．3――2008．3為第一階段，分別研究（1）利用計算機進行模擬物理實驗研究（２）如何有效運用信息技術優(yōu)化物理實驗教學的研究（３）物理學科與信息技術的雙向互動這三方面內容．2008． 3――2010．3為第二階段，分別研究（１）如何更高效的在物理學科教學中運用信息技術手段（２）物理實驗手段的更新與發(fā)展（３）信息技術在物理學科教學中的引導性作用這三方面內容．2010．3――2011．9為第三階段，分別研究（１）如何克服農村中小學信息技術手段的不足（２）物理學科中學生主動性的培養(yǎng)這兩方面內容，并最終形成信息技術與物理學科的有效整合研究這一綜合性的大課題研究成果．為進行這些方面的研究，我們從以下方面著手進行了研究：注重素材原始積累，創(chuàng)建教學素材庫。教師搜集拷貝現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫；積極樹立資源共享意識，充分挖掘網絡課件資源，以及學會在互聯網上搜集素材選擇其中合適的部分用在自己的講解中；利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，形象的演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。整合計算機與外部數字設備。教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。在課堂中用數碼相機或攝像機把現實生活的景象或者把課堂重要過程攝下來通過計算機當場展示，對知識點的轉移和鞏固起到一定作用，并讓學生體驗信息技術的魅力，為學習途徑拓展提供更廣的通道。這些都是有益的嘗試。充分開發(fā)現有硬件資源，積極開放電腦室。有效開展網絡圖書館活動，學生在廣袤的信息海洋中尋找解決在其他學科學習中遇到的困惑與問題。根據自我需求開展自主式學習，體現不同層次學生對知識需要的差異性，順利的實施了難易適度的分層教學。真正使信息技術的應用積累與課程資源的學習獲取得到同步發(fā)展。將學科課程搬進計算機房學習，開展豐富的網絡教學，以解決傳統課堂單一的教學模式。這些包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述，再通過合理的設計與選擇，代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，極大拓寬了課程資源學習的途徑，也充分展示了信息技術強大的工具性特征，實現傳統教育模式無法實現的教育功能。（四）課題研究取得的成果通過這些研究過程進行之后，我們取得以下方面的成果： １，理性認識方面的成果（1）整合概念的理性認識：將信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，利用新的技術，產生新的教學方式和學習方式，達到提高教學質量之目的。（2）信息技術與物理學科的有效整合的理念：信息技術與物理學科課程整合強調的是整合和融入。信息技術與物理學科課程整合是基于全局觀和系統觀的。信息技術與物理學科課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。計算機輔助教學則強調的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。（３）信息技術在物理學科教學中的作用：在信息技術與物理學科課程整合中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構建的工具。而不僅僅只是把信息技術作為計算機輔助教學的媒體和工具。（４）信息技術與物理學科課程有效整合的范疇：信息技術與物理學科課程整合所包含的范疇很廣。信息技術與物理學科課程整合實質上包含計算機輔助教學。信息技術與物理學科課程整合在計算機輔助教學基礎上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術相關的教學活動都可認為是屬于信息技術與課程整合。信息技術與物理學科課程整合可以包括以下三個方面：信息技術作為教學工具、學習工具、環(huán)境構建工具。（５）信息技術與物理學科課程有效整合的目的：信息技術與物理學科課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術沒有與物理學科課程整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術與物理學科課程整合后，將有效地改善學習，革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術與物理學科課程整合可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養(yǎng)。計算機輔助教學則主要是為了提高教學效率，結果是有限度地提高了教學質量。（６）信息技術與物理學科課程有效整合的實施：信息技術與物理學科課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新設計。教師需要轉變教與學的觀念，轉變教學方式與學習方式。信息技術與課程整合受到信息技術基礎設施、教師信息化技能和教學設計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的限制，所以信息技術與課程整合在實施上難度較大。（７）對信息技術的概念的認識關于信息技術，有不同的理解。我們的理解是：以計算機為核心的信息技術，主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)、傳感器等。（８）信息技術在教學中的作用、地位及整合的基本模式的認識。結合課堂整合實際，我們提出了以下三種基本操作模式：1．小組合作式學習；2．小組間交流式學習；3．基本主題資源網站的小組學習．課堂教學整合實踐方面的成果課題組教師進行大量的公開課和研究，完成了大量的課堂教學整合案例，制作了大量的課件，完成了許多公開課的實錄，并制成各種視頻資料，制作出了許多類型的教具和教學演示圖等等．教師專業(yè)發(fā)展方面的成果；通過參與課題研究，我們教師快速