【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，認(rèn)真深入開(kāi)展了以探索課堂教學(xué)的教法改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究等課題實(shí)驗(yàn)。盤點(diǎn)這一年來(lái)的探索艱辛，也享受到課改真諦所帶來(lái)的豐收與喜悅。 一、對(duì)課題組實(shí)驗(yàn)教師的管理 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)。 課題成功與否，與課題組成員的素質(zhì)有很大關(guān)系，為提高課題組成員的素質(zhì)，使他們盡快掌握教育科學(xué)研究的方法，能夠更好的實(shí)施課題研究，我們組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，采用集與自學(xué)的形式學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及一些學(xué)術(shù)性期刊。多次派出多名教師參加各種培訓(xùn)。如：省、市、區(qū)的學(xué)科帶頭人培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，以及各級(jí)教研活動(dòng)等。 強(qiáng)化管理，提高研究效益。 為了使課題研究取得突破，保證實(shí)驗(yàn)的效果，我們分別成立了以王亞列校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題組，優(yōu)選以老、青骨干教師為主要成員，并帶動(dòng)全體教師參加的課題組。同時(shí)強(qiáng)化對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的管理，尤其是課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程管理。我們要求課題的開(kāi)展有學(xué)期總結(jié)、階段成果分析、階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、有教科研成果、大事記等。并加強(qiáng)對(duì)研究過(guò)程的監(jiān)控，定期檢查研究的進(jìn)度，使課題正常有序的進(jìn)行，確保研究的效果。 二、研究實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)施、活動(dòng)的開(kāi)展 團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體效能。 課堂教學(xué)研究是我們課題研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。每學(xué)期，我們課題組都制定教研計(jì)劃，利用每周三上午半天時(shí)間組織開(kāi)展研討課、說(shuō)課、講座等形式多樣的研討活動(dòng)，以“師帶徒，點(diǎn)帶面”的形式，先年段團(tuán)體備課再全校研討。同時(shí)為了少走彎路，我們聘請(qǐng)省市區(qū)有關(guān)專家做顧問(wèn)兼導(dǎo)師，并充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)的骨干教師的作用，在研究過(guò)程，我們注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，要求課題組的成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體作戰(zhàn)效能。要求在教研指導(dǎo)新教師認(rèn)真解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)真實(shí)有效。要求教師不但備教材備教法并且還要備學(xué)生，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。真正把教材用活、用好、用實(shí)，使教材更加切合實(shí)際和學(xué)生地實(shí)際，提高課堂教學(xué)地有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。 開(kāi)展活動(dòng)，突出研究重點(diǎn)。 活動(dòng)，既為教師供給了施展才華的舞臺(tái)，更促進(jìn)教師提高課題研究水平的本事。我們課題研究得重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，重視學(xué)習(xí)過(guò)程、數(shù)學(xué)的素養(yǎng)、思想方法等指導(dǎo)的有效性。 （1）增強(qiáng)上課技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師講解要清晰化，條理化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上異常注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡(jiǎn)便，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上教師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分研究每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)本事，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。異常是情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。 （2）適時(shí)點(diǎn)撥，提高探究活動(dòng)的有效性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、本事的限制，所以他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事需要教師的精心有效的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谝呻y處、意見(jiàn)分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。如教學(xué)《烙餅的數(shù)學(xué)問(wèn)題》一課，學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作計(jì)算出3塊餅所用的最少時(shí)間之后，教師提出問(wèn)題“如果要烙的是4張餅，5張餅……10張餅?zāi)?？怎樣烙時(shí)間最?。俊辈⒓右砸龑?dǎo)：“能夠觀察所用的總時(shí)間和餅的張數(shù)之間的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)什么”經(jīng)過(guò)教師有效的引導(dǎo)，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)，確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更為有效。 （3）提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生合作交流的形式要為學(xué)習(xí)資料服務(wù)，服從于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究。當(dāng)教學(xué)資料開(kāi)放性、探究性比較強(qiáng)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，并且能真正到達(dá)互通信息，共享成果的效果。比如像《觀察物體》《圓的周長(zhǎng)》等課就比較適合小組合作學(xué)習(xí)。還有林瑩教師執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課伊始，教師使用課件比較快地播放了來(lái)小熊家參加生日會(huì)的各種小動(dòng)物，讓學(xué)生數(shù)一下各種動(dòng)物的數(shù)目，因?yàn)樾?dòng)物太多，速度又快，學(xué)生數(shù)可是來(lái)。這時(shí)，教師說(shuō)：“想想辦法，如何解決這個(gè)問(wèn)題？”一些小組就開(kāi)始商量，分工合作。在小組內(nèi)，有數(shù)小兔數(shù)目的；有數(shù)小狗數(shù)目的；還有數(shù)小象、小貓等數(shù)目的。又放錄像一分鐘后，學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)。經(jīng)過(guò)這個(gè)例子，我們能夠看到，合作學(xué)習(xí)不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了合作效率。還有如《密鋪》這節(jié)課，在講平面圖形密鋪問(wèn)題時(shí)提出問(wèn)題：在房間里鋪地磚除了長(zhǎng)方形和正方形以外，還有哪些平面圖形能夠密鋪？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生靠個(gè)人本事完成會(huì)有必須的難度。這時(shí)，教師讓學(xué)生利用電腦課件，分組合作探究。小組內(nèi)討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)提出用一種多邊形密鋪，也有同學(xué)提出多種多邊 形共同密鋪……各個(gè)小組內(nèi)合作、交流、探究的氣氛相當(dāng)熱烈，問(wèn)題逐步得到解決。 三、課題研究成果 （一）教師方面。 （1）教師的科研意識(shí)得到加強(qiáng)，科研本事得到提高。 這一階段的研究，鍛煉了我校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，課題組成員的課改意識(shí)得到加強(qiáng)，科研水平得到顯著提高，在實(shí)驗(yàn)?zāi)懿粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)。兩年多來(lái)，許多的新人茁壯成長(zhǎng)。他們從“徒弟”變成“師傅”，并指導(dǎo)的教師在各級(jí)各類比賽或教研活動(dòng)獲獎(jiǎng)。自課題開(kāi)展以來(lái)，我們以課堂為主陣地開(kāi)展示范課、研究課、比較課、匯報(bào)課、專題報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍等多種活動(dòng)，每次活動(dòng)明確一個(gè)專題、突出一個(gè)重點(diǎn)、解決一個(gè)問(wèn)題；對(duì)于課題重點(diǎn)研究的問(wèn)題，承辦了多場(chǎng)大型的教科研活動(dòng)。 （2）課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，以人為本的理念得到確立。 、平等對(duì)話，處處洋溢著課改的氣息，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。課題組成員杜忠敏教師執(zhí)教的“平均數(shù)、位數(shù)和眾數(shù)總復(fù)習(xí)”在福州市小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲得一等獎(jiǎng)、并代表福州市參加福建省“問(wèn)題解決”教學(xué)研討會(huì)又獲一等獎(jiǎng)；林瑩教師執(zhí)教的《數(shù)豆子》獲華東六省一市課堂教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)；吳豐教師執(zhí)教的《統(tǒng)計(jì)圖總復(fù)習(xí)》一課參加鼓樓區(qū)六年課改優(yōu)質(zhì)課觀摩，并赴省電教館拍攝錄像。陳芬執(zhí)教的《簡(jiǎn)便計(jì)算整理與復(fù)習(xí)》，劉斯婧執(zhí)教的《小數(shù)加減法》等均獲得聽(tīng)課專家和教師的好評(píng)。 （3）教師處理教材和駕馭課堂的本事得到顯著提高。 學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過(guò)程。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)資料作為附著物，進(jìn)行重組教材、有自我個(gè)性地把握教材、面向?qū)W生工作。所以，我們的教師的教學(xué)教案就增強(qiáng)了適應(yīng)性，如教師設(shè)計(jì)“課后小結(jié)”、“課堂學(xué)生問(wèn)題隨筆”、“單元教學(xué)追記與反思”等資料，采取課前認(rèn)真分析、思考，課及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。許多教師在課前都能充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對(duì)策。注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，更多地走到學(xué)生間，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要、了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們異常關(guān)注的一些話題、社會(huì)現(xiàn)象等，并把大綱的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要。 （4）學(xué)會(huì)反思，懂得總結(jié) 《新課標(biāo)》指出：“反思與建構(gòu)等思維過(guò)程是數(shù)學(xué)思維本事的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出確定?！币荒陙?lái)，課題組成員，撰寫了很多的文字材料，其包括教學(xué)論文、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思。其教學(xué)反思不僅僅有公開(kāi)課、探究課后的詳細(xì)反思，也有平時(shí)上課后，簡(jiǎn)單的課后反思。此刻，幾乎每個(gè)課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習(xí)慣。何彩明教師撰寫的《淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性》獲全國(guó)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在CN刊物上。陳芬教師撰寫的案例《在活動(dòng)探索在探索學(xué)習(xí)》和葉柳青教師撰寫的論文《促進(jìn)課堂有效性》均獲省小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)研究會(huì)論文（案例）評(píng)選一等獎(jiǎng)。劉斯婧教師撰寫的論文《淺談數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)》獲三等獎(jiǎng)。 （二）學(xué)生方面。 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使課堂教學(xué)省時(shí)而高效。 （1）學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。 課堂上與教師大膽對(duì)話、提問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)與同學(xué)熱烈討論，互相交流。由課內(nèi)引向課外，或收集、或調(diào)查、或?qū)嵉乜疾臁幪幜粝聦W(xué)生探究的足跡。 （2）綜合素質(zhì)提高了。 學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開(kāi)闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識(shí)信息、合理運(yùn)用知識(shí)信息的意識(shí)和本事。養(yǎng)成多側(cè)面、多角度尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題最佳方法的習(xí)慣；學(xué)會(huì)運(yùn)用自我的直覺(jué)和想象力去體驗(yàn)、去猜測(cè)；掌握運(yùn)用多種方法、經(jīng)過(guò)多種途徑尋求任何一個(gè)可能結(jié)果的策略；獲得在學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究、冒險(xiǎn)，提出新的想法，對(duì)失敗和挫折的無(wú)所畏懼，嘗試新事物后的喜悅等情感。自主學(xué)習(xí)本事提高了。從教室延伸到學(xué)校，從學(xué)校延伸到社會(huì)，從書本延伸到生活，從獲取間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)…… （3）合作學(xué)習(xí)更加有效了。首先是分工明確。在教師的引導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)都有事可做，發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不一樣的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自我是小組不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。其次建立機(jī)制。讓每個(gè)成員感到自我的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。 在數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了思維的方法，養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，全體學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性得到了不一樣層次的發(fā)展。在鼓樓區(qū)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我校參賽的學(xué)生成績(jī)名列前茅，獲得一等獎(jiǎng)的共有45人，二等獎(jiǎng)的共有69人，獲三等獎(jiǎng)的共有67人。五、六年級(jí)學(xué)生參加全國(guó)數(shù)學(xué)“華杯賽”獲獎(jiǎng)人數(shù)眾多，居全省之首。 四、問(wèn)題與對(duì)策： 反思這一年來(lái)的研究過(guò)程，我們?nèi)〉昧祟H豐的成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究還存在著一些問(wèn)題，主要表此刻： 如何幫忙年輕教師更好的解讀教材，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。我們將繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開(kāi)展“傳、幫、帶”的方式，結(jié)合學(xué)校網(wǎng)，構(gòu)成資源共享，構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式。 課題注重實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略的研究，但如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的研究還有欠缺。所以我們要加強(qiáng)有效課堂教學(xué)評(píng)估方案的研究。 如何根據(jù)目的要求、知識(shí)的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對(duì)性，尤其怎樣讓后進(jìn)生做到有效學(xué)習(xí)。所以要加強(qiáng)家校聯(lián)系，培養(yǎng)孩子自學(xué)本事。 如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生，從不一樣教案的比較選擇最佳教案，避免教學(xué)搬用參考資料上的教案等。這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)一步研究探討。 在今后的研究工作，我們將繼續(xù)加強(qiáng)課題的管理，對(duì)課題做更細(xì)致、更深入的研究，順利完成三個(gè)課題的所有研究工作，并且確保研究的高水平、高質(zhì)量！ 課題研究工作報(bào)告 第5篇： 一、指導(dǎo)思想 根據(jù)區(qū)科研室的工作計(jì)劃，以及指導(dǎo)精神，結(jié)合我校實(shí)際情景，以《城郊學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)策略的研究》為主題展開(kāi)研究工作。 二、研究目標(biāo) 師生互動(dòng)教學(xué)策略的研究。 三、具體資料 課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)方法、策略的探索。同時(shí)還有應(yīng)用此策略后，課堂教學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要形式采取的是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生小組互動(dòng)，學(xué)生的組內(nèi)及組間的互動(dòng)。 四、實(shí)施過(guò)程 按照學(xué)年初始制定的科研工作計(jì)劃，實(shí)施本學(xué)年的科研工作。 開(kāi)學(xué)初，由各教研組按照學(xué)校工作計(jì)劃制定了本學(xué)期各教研組的科研工作計(jì)劃。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情景，合理的調(diào)節(jié)各教研組的研討課活動(dòng)。 研究活動(dòng)依托課堂教學(xué)展開(kāi)。本學(xué)期課題研究工作和上學(xué)期相比較形式稍有變動(dòng)。本學(xué)年上下學(xué)期的課題研討活動(dòng)完全依托教研活動(dòng)進(jìn)行，而教研活動(dòng)和課堂教學(xué)也是完全掛鉤。每個(gè)月，每個(gè)教研組都有一位或者多位教師上研討課。本篇文章來(lái)自資料管理下載。當(dāng)然，每個(gè)教研組還是以骨干教師先上課做引領(lǐng)，之后其他教師開(kāi)始上課。最終是青年教師的展示匯報(bào)課。上下學(xué)期，到我校交流的三位外校骨干教師都做了骨干示范課。對(duì)我校的教師起到了必須的引領(lǐng)作用。 其異常要提出的是，我校英語(yǔ)組在201x年xx月和201x年x月在我校錄播教室向全區(qū)英語(yǔ)教師展示了我校英語(yǔ)組的研究結(jié)果，即英語(yǔ)聽(tīng)讀課的教學(xué)策略以及模式。這是我校課題研究實(shí)施以來(lái)的一次展示。 本學(xué)期末（第二學(xué)期），學(xué)校各個(gè)教研組為了完善師生互動(dòng)的操作策略，分別對(duì)各學(xué)科的教材知識(shí)點(diǎn)做了詳細(xì)的整理和劃分，總結(jié)出哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要教師在課堂重點(diǎn)講解的，那些知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生和教師經(jīng)過(guò)互動(dòng)才能掌握的。 另外，在201x年x月，學(xué)校針對(duì)學(xué)校的特色建設(shè)工作，又申請(qǐng)了省級(jí)研究課題《城郊學(xué)自信教育的特色建設(shè)研究》，目前，該課題已經(jīng)經(jīng)過(guò)申請(qǐng)，立項(xiàng)成功。 五、實(shí)際成果和成效 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究，各個(gè)教研組的教師們根據(jù)自我的上課實(shí)踐，初步總結(jié)出了課堂教學(xué)師生互動(dòng)的一般策略。并且針對(duì)我校是城郊學(xué)這個(gè)特點(diǎn)，總結(jié)出了一些不一樣于城市學(xué)課堂教學(xué)方法的操作策略。一些教師經(jīng)過(guò)周反思，月案例的形式，進(jìn)行研討總結(jié)，一些教師則是針對(duì)課題研究資料寫了論文。目前這些成果還在收集整理。 在本學(xué)期期末，科研室綜合一個(gè)階段以來(lái)各教研組的研究，整理出了不一樣學(xué)科不一樣課型下的課堂教學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)模式。其有英語(yǔ)組的英語(yǔ)聽(tīng)讀課模式，語(yǔ)文組的復(fù)習(xí)課模式，數(shù)學(xué)組的新授課模式等，其他組的教學(xué)模式或者策略也在進(jìn)一步的收集整理。 盡管如此，課題研訓(xùn)工作還是存在一些問(wèn)題。具體問(wèn)題如下： 個(gè)別教師沒(méi)有按時(shí)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，聽(tīng)課過(guò)程途退場(chǎng)。 個(gè)別教師上課材料準(zhǔn)備的不完整，上完課后相關(guān)材料上交的不及時(shí)。尤其以理化組為最，理化組截止本月結(jié)束，兩位上課教師都沒(méi)有及時(shí)上交相關(guān)材料。 研討過(guò)程，一些教師還存在說(shuō)套話的習(xí)慣，沒(méi)有從課題研究的角度去分析，而僅僅