【文章內(nèi)容簡介】 個教師切實上好每一節(jié)歷史實驗課。然后進行互動評議，通過實驗課老師的課后反思、分析學生的反饋意見、聽課老師的點評，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學中即時評價遇到的各種問題，總結(jié)即時評價在歷史教學的實踐經(jīng)驗并上升為教學理論，形成新的教學模式。經(jīng)過大半年的努力，課題組的教學實踐也取得了不少的成果：2014年3月10月，課題組共打造精品展示課10節(jié)，融入了大量“即時評價”的方法和元素，受到聽課老師和學生們的一致好評。同時還將自己平時在教學中對“即時評價在歷史教學中的應(yīng)用”的一些體會進行及時總結(jié)和反思12篇，“即時評價在歷史教學中的應(yīng)用”撰寫論文10篇，隨筆10篇，精品教學設(shè)計10篇，課例分析10篇，教學反思10篇，階段總結(jié)5篇、調(diào)查分析2篇、心得10篇、觀察記錄、10篇、互評互聽12篇、活動記錄8次、即時反饋評價語及作業(yè)填圖冊、績優(yōu)學案1000多冊4萬多次，在區(qū)教研室質(zhì)量檢測中取得很大進步。五、研究工作的體會通過一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動學校教師參與研究的積極性。學校要主動通過各種渠道爭取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助，教師要有極高的熱情深入到一線的課題研究中去。六、研究工作的反思通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)評價方式多樣化與課外延伸法的研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如：即時評價的相關(guān)理論方面還應(yīng)加強學習和積累，從而更好地指導(dǎo)課題的實踐研究；課題組老師大都能夠重視課題研究工作，但個別教師的實驗意識不夠，使研究工作相對被動，研究問題停留于表面，不夠深入，評價模式單一。課題組教師集體研究和交流的時間可以安排得更多更充足一些。實驗資料的積累工作還做得不夠細致完整，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。對于學生的課堂調(diào)查缺乏客觀的評價，沒有做到有的放矢。所以，今后要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，并嘗試運用到教育教學中去，力求比過去再上新臺階。具體做到以下幾個方面：一》繼續(xù)開展課題研究活動，推動課題發(fā)展我們將繼續(xù)在楊國際校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)陳主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發(fā)展。二》加強科研力量，使研究不斷深入依托本校政史教研組其他課題的輻射作用，為本課題提供有效的理論支撐，做到資源共享。通過本課題的研究，我們深深體會到，即時評價不僅對歷史課堂教學起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，同時也為學生認識自我、建立自信搭建良好平臺，潛能得到驅(qū)動，使老師真正起到引領(lǐng)作用，學生真正成為學習的主動探索者，真正促進學生全面發(fā)展。第四篇：課題研究工作報告課題研究工作報告課題編號：2010092 批準文號為：平福小研［2013］003號楊亞瓊一、課題研究的背景作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業(yè)則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設(shè)計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的語文作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)要針對不同程度的學生設(shè)計不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。二、課題研究的主要過程和活動 課題研究主要過程及活動開展情況：準備階段（時間：）對學生的現(xiàn)有的作業(yè)情況進行調(diào)查研究，分析學生的作業(yè)狀況，根據(jù)情況把學生分成不同的幾個層次，以便更好地分層作業(yè)。實施階段（時間：）以平時學生分層作業(yè)的實例為突破口，一方面觀察各層次學生完成作業(yè)的情況，分析分層是否合理；另一方面觀察各層次學生作業(yè)提高狀況，以便更科學地分層作業(yè)?？偨Y(jié)階段（時間：）根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗，開始撰寫課題研究報告，準備結(jié)題。三、課題研究工作大事紀要2013年9月18日，課題申報。2013年9月20日，平昌縣福申小學研究批復(fù)。2013年10月18日，本校和臨校同年級學生問卷調(diào)查。2013年11月21日，對本班開始學生進行分層作業(yè)教學。2014年1月3日，本校和臨校同年級學生問卷調(diào)查。2014年2月21日，本校同年級成績比對評估。2014年5月22日，準備結(jié)題。第五篇：課題研究工作報告《當堂達標教學模式下的有效教學反思研究》課題研究工作報告課題名稱：當堂達標教學模式下的有效教學反思研究 工作單位：德州市寧津縣大曹鎮(zhèn)張傲明德小學 作者姓名： 張 自 軍 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：zhangaoxiaoxue@內(nèi)容摘要：一、課題研究的主要過程二、課題研究的主要活動三、成果的發(fā)表及出版情況關(guān)鍵詞：反思 研究 成果 論文教學改革是教學方式去舊立新的過程，是提高教學質(zhì)量的基本途徑，是學校全面發(fā)展的必然要求。隨著素質(zhì)教育的大力實施，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大刀闊斧地進行教學改革。當前，我們教學仍然存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，穿新鞋，走老路，老師獨霸講臺，學生被動聽講，扼殺了學生的首創(chuàng)精神，喪失了讓學生獨立思考和探究的機會，造成了學生在情境中判斷、分析、解決問題能力嚴重缺失。為改變這種現(xiàn)狀，我們通過小課題的研究，從提高教師的整體素質(zhì)入手，進一步轉(zhuǎn)變教學方式，逐步解決教學中存在的突出問題，努力營造師生平等，和諧互動的教學氛圍，盡而達到全面提高課堂效率，全面提高教學質(zhì)量的終極目的。改變課程過于注重知識傳授，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練，是課程改革的重要內(nèi)容。如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學行為（實踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學操作技術(shù)，如何將課堂教學的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學評價標準，這幾個問題影響著課程改革的成敗，其中“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”是推進課程改革的核心，小課題研究可以從微觀上解決課堂教學問題、教學行為問題、操作技術(shù)問題，因此，它是指導(dǎo)課程改革最好的載體和最有效的途徑。時代呼喚研究型教師。研究型教師最根本的標志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W實踐進行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學中存在的問題，進而找出解決問題的對策。網(wǎng)絡(luò)文化的來勢洶洶，各種信息的紛至沓來，只管教書，不問研究的教書匠型教師已經(jīng)落后于時代，將漸漸被時代所拋棄。小課題研究可以使教師直面自己教育教學的困境，通過實踐、總結(jié)，進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個人知識”，改進教育教學方法，解決面臨實際問題，實現(xiàn)自身專業(yè)成長，快速成為一個研究者。教師從事研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學“個人哲學”的過程。這一過程會直接影響到教師對教學、學生、師生關(guān)系的理解以及對教育活動的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗，提升實踐智慧。幾年來，我們通過“當堂達標教學”總課題研究，廣大教師樹立了“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的教育科研新理念，改善了課堂教學實踐，形成了近20余種課堂教學模式，初步構(gòu)建了較為完整的理論體系，提高了全縣中小學的教學質(zhì)量，但是，還存在著教學觀念轉(zhuǎn)化不到位，課堂教學結(jié)構(gòu)不夠完善，課堂教學效率偏低，課題研究發(fā)展不平衡，理論水平不高等問題。為了提高課題研究的實效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，我們必須從微觀著眼，從細節(jié)入手，執(zhí)照“本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的指導(dǎo)思想，通過開展扎實有效的小課題研究，繼續(xù)解決好教學實踐中存在的突出問題，豐富完善“當堂達標教學”理論體系，進一步推動我縣的教育教學改革。全面提高教育教學質(zhì)量，讓孩子接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。傳統(tǒng)的教學實踐無限延長教與學的時間，靠“時間+汗水”來提高質(zhì)教學質(zhì)量，這樣方法已遠遠不能適應(yīng)形勢的新要求，必須轉(zhuǎn)移到依靠“科學+巧干”提高教學質(zhì)量的軌道上來，通過小課題的研究，進一步轉(zhuǎn)變教學方式，優(yōu)化教學方法，消除無效勞動，提高課堂效率，最終大幅度提升教學質(zhì)量，辦人民滿意的教育。教學反思是我們教育教學不可缺少的組成部分，教學反思水平不斷提高直接關(guān)系到教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學質(zhì)量的提高。新課改要求我們，關(guān)注人是新課標的核心理念。通過當堂達標教學模式下的有效教學反思的研究，解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新。能適應(yīng)當前新課改的需要，逐步成長學會教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研合理型”教師。如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學行為（實踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學操作技術(shù)，如何將課堂教學的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學評價標準，這幾個問題影響著課程改革的成敗，其中課題研究是推進課程改革的核心，《當堂達標教學模式下的有效教學反思研究》可以從微觀上解決課堂教學問題、教學行為問題、操作技術(shù)問題，因此，它是指導(dǎo)我們課程改革最好的、最有效的途徑。研究型教師最根本的標志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W實踐進行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學中存在的問題，通過實踐、總結(jié)，進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個人知識”，改進教育教學方法，解決面臨實際問題，實現(xiàn)自身專業(yè)成長，快速成為一個研究者。教師從事研究的過程，也是自己反思教育行為、重建教育教學“個人哲學”的過程。這一過程會直接影響到教師對教學、學生、師生關(guān)系的理解以及對教育活動的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗，提升實踐智慧。全面提高教育教學質(zhì)量，讓學生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。通過當堂達標教學模式下的有效教學反思小課題的研究，進一步轉(zhuǎn)變教學方式，優(yōu)化教學方法，消除無效勞動，提高課堂效率，最終大幅度提升教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。一、課題研究的主要過程第一階段是準備階段（——）課題準備和制定計劃階段： 認真學習新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析教學反思有效性研究的得失，并制定完善課題方案，做好課題申報工作，做好開題論證工作。我們健全了課題研究制度，認真學習課題研究的理論。課題組成員自覺學習各種教育書籍等，領(lǐng)悟新教育教學課題研究的核心理念和主要觀點，明確開展課題研究的目標及價值。明確分工，制定計劃，根據(jù)分工，及時制定學期的各項具體可行的活動計劃。其他研究成員根據(jù)分工完成具體的活動計劃。具體要求：（1）撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。（2）成立課題小組，組織課題研究人員培訓(xùn)，落實研究任務(wù)。（3）通過實踐探索，交流積累信息，形成進行教學反思的一般模式。（4）對模式進行實踐。通過在第一階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）．對研究課題理解不深刻 研究課題題目字數(shù)不多，看起來似乎 是個小問題，但實際上很多教師在撰寫論文時，題目往往不準確、不恰當，從而影響整篇文章的形象與質(zhì)量。（2）． 課題研究準備不充分 教育科研的準備工作猶如高樓廣廈的基礎(chǔ)，整體建筑的安危成敗，則完全系于基礎(chǔ)是否堅實牢固。一些科研論文之所以質(zhì)量不高，原因就在于準備工作不扎實、不充分。我認為這主要表現(xiàn)在三個方面：首先是理論指導(dǎo)方面，其一是對教育原理的認識不夠深刻、準確，導(dǎo)致不能科學地運用原理。其二不能把原理與教育現(xiàn)象有機結(jié)合起來，二者處于分 裂狀態(tài)，教育原理的運用沒有取得應(yīng)有的效果。其次是實踐梳理方面。中小學教師是教育實踐的躬行者，應(yīng)當說其 豐富的教學實踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和 教學案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情 景的觀察、思考記錄和整理，結(jié)果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學案例，出現(xiàn)了“不識廬山真面目，只緣身 在此山中”的奇怪現(xiàn)象。再次是資料搜集方面。課題研究中觀點與思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)，實例的說明與支撐，但觀察研究中小學教師的科研論文，一個突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實例的缺失與匿乏。除了自己親身經(jīng)歷 的那一點散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見聞和教學感受之外，鮮見有各種說服力強的數(shù)據(jù)資料。（3）． 課題研究不深入 只有達到理性的、有意識