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正文內(nèi)容

課題研究工作報(bào)告及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-10-21 13:29 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 指出:“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。這就為作文教學(xué)提出了新的要求,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行創(chuàng)新作文的重要實(shí)踐活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。作文教學(xué)的現(xiàn)狀作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是,由于教育觀念的相對(duì)滯后,教學(xué)思維的定勢(shì)化,作文教學(xué)無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧,致使學(xué)生的寫作興趣低下,作文效果差,作文的語(yǔ)言表述能力低下。傳統(tǒng)的作文教學(xué),模式過于單一,寫作流程漫長(zhǎng),不能將雙邊活動(dòng)有效的結(jié)合起來;師生活動(dòng)脫節(jié),學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不能主動(dòng)地投入到寫作中去,學(xué)生對(duì)作文興趣不高,教學(xué)效果與教學(xué)投入、教學(xué)目標(biāo)相背離;老師的辛勤勞動(dòng)換來的是學(xué)生的無動(dòng)于衷。面對(duì)困境,我們?cè)?jīng)作過許多嘗試,但仍然受傳統(tǒng)思想的束縛,進(jìn)展不大。新的課程改革就像春雷一般,給語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的生機(jī),也給作文教學(xué)帶來縷縷春風(fēng)。自20xx年立項(xiàng)以來,我校迅速成立課題組,制定課題研究及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,工作迅速開展起來。二、開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實(shí)驗(yàn)工作情況(一)根據(jù)課題與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,認(rèn)真開展工作。認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。我校課題組在市教研室和學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面細(xì)致的探討和研究,從課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手,論證了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究也是讓學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會(huì)讓學(xué)生形成良好個(gè)性的,只有激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)寫作情境,學(xué)生才能愿意去寫,作文才會(huì)富有生機(jī)。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組的成立及其組織機(jī)構(gòu)課題理論指導(dǎo):課題實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng):課題研究人員:“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組成立后,迅速制定了各項(xiàng)工作計(jì)劃,同時(shí),課題組對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了分工,以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行蜻M(jìn)行。由趙光印、王樹東負(fù)責(zé)收集、整理課題研究的有關(guān)信息,資料;由吳錦云、石留營(yíng)、范銘華負(fù)責(zé)具體的實(shí)驗(yàn)班教學(xué);由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”師生同題作文選》,《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”教師論文選》,編輯校報(bào)《未來報(bào)》。由張廣義校長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組織各種教研活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)。使“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題實(shí)驗(yàn)與研究工作分工具體,任務(wù)明確,按部就班,有序開展。激發(fā)寫作興趣,盡快讓學(xué)生動(dòng)起來。學(xué)生是作文教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的主體,只有讓學(xué)生動(dòng)起來,實(shí)驗(yàn)才能夠順利進(jìn)行。為此,教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境”創(chuàng)新研究,通過黑板報(bào)、“語(yǔ)文天地”專欄、課堂教學(xué)等形式,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)然,“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的前提是必須對(duì)現(xiàn)有的作文教學(xué)進(jìn)行改革。改革不僅僅是變換樣子,作文教學(xué)的改革從形式到內(nèi)容都有,涉及的面也非常廣。例如,作文模式的改革,開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的:出示文題—作文指導(dǎo)——學(xué)生寫作——作文批改——作文講評(píng)——補(bǔ)償作文。一次作文要經(jīng)歷兩周的時(shí)間,時(shí)間跨度長(zhǎng),老師是主角。現(xiàn)在,作文模式可就多了,有讀寫式作文教學(xué)模式;有發(fā)表式作文教學(xué)模式:有情境作文教學(xué)模式;有模仿式作文教學(xué)模式;有個(gè)性化作文教學(xué)模式;有新概念作文教學(xué)模式;有自批自改式作文教學(xué)模式;還有幾段式作文教學(xué)模式。林林總總的作文教學(xué)模式,確實(shí)給作文教學(xué)帶來生機(jī)。教師可以給學(xué)生加以介紹,讓學(xué)生能夠盡快地了解。再比如,發(fā)表式作文教學(xué)模式,用發(fā)表作品的形式,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性,將作文課堂教學(xué)的主體還原給學(xué)生,老師只是起到組織教學(xué)的作用。學(xué)生組建文學(xué)社團(tuán),創(chuàng)辦刊物和手抄報(bào),批改選取優(yōu)秀作文,在自辦刊物上發(fā)表,優(yōu)秀的推薦發(fā)表。這種作文模式極大的激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性,學(xué)生有自己的作文選,自己的事自己做,這本身就是對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)改革,在訓(xùn)練內(nèi)容上也有很大的改革:有根據(jù)學(xué)生實(shí)際的序列化訓(xùn)練;有自定內(nèi)容的專題訓(xùn)練;有配合教材的擴(kuò)展性作文訓(xùn)練;也有跟隨中考而制定的作文訓(xùn)練。在作文類型上有記敘文訓(xùn)練專題;議論文訓(xùn)練專題;說明文訓(xùn)練專題;有命題作文訓(xùn)練;半命題作文訓(xùn)練;話題作文訓(xùn)練;看圖作文訓(xùn)練;自由作文訓(xùn)練;片斷作文訓(xùn)練;有寫作技巧的作文訓(xùn)練;有作文語(yǔ)言的訓(xùn)練;有作文結(jié)構(gòu)形式的訓(xùn)練;有作文寫作心理訓(xùn)練;有作文寫作速度訓(xùn)練。內(nèi)容的革新也是豐富的,成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓(xùn)練,訓(xùn)練目標(biāo)明晰,可操作性強(qiáng),具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神,極大地提高了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。在作文教學(xué)改革中,涌現(xiàn)出許多符合作文教學(xué)實(shí)際的新形式、新內(nèi)容。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是找尋符合新時(shí)代作文教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的方法及路子。時(shí)代是在前進(jìn)的,事物是在發(fā)展的,事物的特點(diǎn)也在悄悄的發(fā)生變化,這就需要老師要有寫作創(chuàng)新的思想意識(shí),努力探尋事物的發(fā)展規(guī)律,在作文教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐中,那些富有生命力的作文教學(xué)形式和內(nèi)容都符合新時(shí)期作文教學(xué)的規(guī)律,因此把握作文及作文教學(xué)的規(guī)律尤為關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)寫作情境,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力學(xué)生對(duì)寫作有了興趣,并不意味著學(xué)生就能夠?qū)懗龊米魑膩?,要知道,寫作其?shí)就是思維,沒有良好的思維訓(xùn)練,就不可能寫出好作文來。因此,寫作必須進(jìn)行思維訓(xùn)練,會(huì)思維才會(huì)創(chuàng)新,即使是順勢(shì)思維,也能創(chuàng)造出新意來。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是指打破傳統(tǒng)作文模式,充分尊重創(chuàng)作個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生自己的創(chuàng)造天地,具有創(chuàng)意表達(dá)的作文實(shí)踐。思維創(chuàng)新是作文教學(xué)創(chuàng)新研究的重要途徑,“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的新思想、新思路、新方案、新問題,獨(dú)出心裁、標(biāo)新立異地分析和解決問題的思維活動(dòng)。訓(xùn)練分四步:形象思維的訓(xùn)練(想象思維,聯(lián)想思維),抽象思維的訓(xùn)練(縱向思維,橫向思維,類比思維),辨證思維的訓(xùn)練(對(duì)立統(tǒng)一思維,肯定與否定思維,比較思維,多角思維),創(chuàng)造思維的訓(xùn)練(發(fā)散思維,聚合思維,逆反思維)這就需要學(xué)生去觀察自然,觀察生活,深入社會(huì)。學(xué)生見得多了,感受深了,事物的形象自然就會(huì)浮現(xiàn)在頭腦中,再通過想象和聯(lián)想,學(xué)生的頭腦就會(huì)充實(shí)起來。因此,在形象思維階段,要多讓學(xué)生到自然中去,到生活中去。從思維的角度來看,寫文章是一個(gè)輸入與輸出的關(guān)系,沒有輸入也就沒有輸出。讓學(xué)生到社會(huì)中去,到自然中去,去觀察,去體會(huì),去感悟,讓學(xué)生去采集創(chuàng)作之營(yíng)養(yǎng),去醞釀思想感情。累積生活,豐富創(chuàng)作之源,量的累積達(dá)到一定的程度,寫作就像泉水一樣噴涌而出。創(chuàng)設(shè)情境就是基于這一點(diǎn)來進(jìn)行形象思維訓(xùn)練的。我們分年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新作文訓(xùn)練。七年級(jí)的學(xué)生,從年齡上看,大多是十二、三歲,還帶有些天真和稚氣。學(xué)生好玩耍,對(duì)過去玩耍過的事情總是念念不忘,并且善于聯(lián)想和想象,而對(duì)現(xiàn)時(shí)的緊張學(xué)習(xí)又時(shí)時(shí)靜不下心來,強(qiáng)迫學(xué)生去寫作,學(xué)生只能是無病呻吟。如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生去聯(lián)想,去想象,學(xué)生的創(chuàng)作就會(huì)接連不斷的進(jìn)行,因此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、讓學(xué)生感受生活、讓學(xué)生敢于模仿、敢于聯(lián)想和想象從而給學(xué)生以希望和力量,激勵(lì)學(xué)生去探索新的科學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)今世界,正處在日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)期,人類的未來將怎樣生活?同學(xué)們?cè)诙旰髮氖率裁垂ぷ??科學(xué)文化將會(huì)怎樣發(fā)達(dá)?宇宙定居點(diǎn)該怎樣設(shè)計(jì)?青少年對(duì)這些問題頗感興趣,我們可以設(shè)計(jì)類似于《我在20xx年國(guó)慶的時(shí)候》、《20xx年暢想》這樣的題目讓學(xué)生寫作,既有利于發(fā)展學(xué)生的想象力,又激發(fā)了學(xué)生為實(shí)現(xiàn)新生活、新目標(biāo)而奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。而七年級(jí)的學(xué)生又是剛剛離開父母來到學(xué)校這一陌生的環(huán)境中的,因此親情友情的培養(yǎng)也是寫作的重點(diǎn)。讓學(xué)生在興趣中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花,在親情的感召下迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。八年級(jí)是基礎(chǔ)年級(jí),通過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了提高,學(xué)生也有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),因此在八年級(jí)主要研究如何使學(xué)生在語(yǔ)言方面有所創(chuàng)新。九年級(jí)是升學(xué)年級(jí),通過兩年的學(xué)習(xí),學(xué)生的形象思維能力也得到了發(fā)展和鍛煉,因此九年級(jí)作文教學(xué)主要研究在思維方面如何創(chuàng)新。三個(gè)年級(jí)課題分工明確而又互為一體,課題組教師密切合作,群策群力,充分發(fā)揮集體的力量,在集體研究的基礎(chǔ)上,上好觀摩研究課,其他教師聽課后提出意見,使理論更完善,使寫作實(shí)踐更完美。同時(shí),課題組注意積累資料,搞好總結(jié),反復(fù)實(shí)踐,努力提高。抽象思維的訓(xùn)練需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力,具有較強(qiáng)的判斷能力,具有一定的是非觀念,對(duì)社會(huì)對(duì)生活有一定的了解,能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點(diǎn),同時(shí)還要根據(jù)某一特點(diǎn)想到具備這一特點(diǎn)的事物,對(duì)于不同的事物還要加以比較,看他們有什么共同點(diǎn),有什么不同點(diǎn),對(duì)于這些思考,如果用文學(xué)性的語(yǔ)言描繪出來,就會(huì)相當(dāng)精彩,給人以深沉的思考,讓人回味無窮,這也是抽象思維之所以打動(dòng)人的地方。思維的變通能夠創(chuàng)造出新的天地,辨證思維可以使人變得鎮(zhèn)靜、理智;如果運(yùn)用到寫作中,將會(huì)收到意想不到的效果。我們不可否認(rèn),模式化、程式化的教學(xué)形式給課堂教學(xué)帶來了革命性的變化,有利于普及新型的教學(xué)路子,但是,在同一模式同一路子的影響下,全局上下一個(gè)號(hào),全部都吹一個(gè)調(diào),模式的單一同時(shí)也嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高,思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化,久而久之人們就會(huì)將之轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。習(xí)慣思維,既定方式,簡(jiǎn)單化、概念化諸如此類積習(xí)已久的痼疾,會(huì)嚴(yán)重束縛了學(xué)生能力的發(fā)展,特別是在寫作教學(xué)中,束縛了學(xué)生寫作創(chuàng)新的發(fā)展,抑制了學(xué)生寫作興趣的提高,也使作文教學(xué)陷入了困惑。其實(shí)造成這種被動(dòng)的主要原因還在于我們老師自己思想太保守,理念過于落后,改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),拘泥于事件之中而不能自拔,不能跳出三界之外,立身局內(nèi),身在此山,難識(shí)廬山面目,困惑就會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著我們。如果立身局外,不在山中,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn):山重水復(fù)與柳暗花明之間,只是眼界的問題,困惑與豁朗之間,往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜,一旦眼界開闊,灼灼目光釋化了這層虛擬膜,立刻就會(huì)出現(xiàn)令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會(huì)引導(dǎo)我們到達(dá)另一種境界,跳出習(xí)慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼,把逆向思維合理地運(yùn)用到寫作中,以此來收到別出心裁不落俗套的效果。能不能在初中階段進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢?實(shí)驗(yàn)嘗試的結(jié)果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發(fā)學(xué)生的逆向思維,更何況初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)表明他們已經(jīng)能夠離開具體事物,根據(jù)抽象的命題進(jìn)行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用已具有一定的可行性。在寫作教學(xué)中怎樣進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢?我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試,收到了一定的效果。一是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)上觸發(fā)學(xué)生在文章立意方面的逆向思維,強(qiáng)調(diào)反其意而用之。我們都知道,初中這一階段,學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng),這也表明初中生的思維具有很強(qiáng)的批判性,他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論,不輕信教師、家長(zhǎng)甚至是書本的意見。對(duì)一切都抱著批判的態(tài)度。對(duì)于這一心理特點(diǎn),我們應(yīng)該辨證的看待,至少應(yīng)該看到它的優(yōu)勢(shì),不能只看到它的缺陷。通過創(chuàng)設(shè)一種情境,找準(zhǔn)一個(gè)觸發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生從多方思考,積極踴躍的發(fā)言,同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)拔,充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用,充分利用學(xué)生的逆反心理,從而使學(xué)生意識(shí)到寫作并不一定要按常規(guī)思路來定格。這就與他們的個(gè)性合拍了。在這種情況下,學(xué)生就象找到了知音,話也多了,思維也開闊了,話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功,還能使學(xué)生觸類旁通,舉一反三,激發(fā)他們的寫作興趣。如把成語(yǔ)“畫蛇添足”的故事提到課堂上來,在使學(xué)生明白了這則故事的內(nèi)容之后,不妨告訴學(xué)生,根據(jù)思維定勢(shì),人們總是一味地批判這個(gè)畫蛇添足的人,說他不僅驕傲,而且愚蠢,弄巧成拙,到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小,害人害已事大。有的人辦事,總是覺得自己高明,比別人了不起,于是不顧客觀實(shí)際,主觀武斷,失敗了,不論對(duì)國(guó)家、人民或自己,都具有危害性。對(duì)于這位畫蛇添足者,你們覺得這樣是否合理?思維的批判性決定了學(xué)生固然要對(duì)這批判提出反對(duì)意見。于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo):“你們?yōu)槭裁从X得不合理呢?請(qǐng)講出理由。”好勝心理激發(fā)了他們思維的活躍性,答案多起來了?!爱嬌咛碜阏咭苍S有獨(dú)到之處,他能給蛇畫足,這一行徑絕非可笑,也許這人的見識(shí)要比別人多,他不僅要想畫好這條蛇,而且要想畫的與眾不同,這說明這位舍人具有非凡的才能”;“但就從畫技和畫速而言,畫蛇添足者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其他的舍人,飲酒卻是其次的事。從這點(diǎn)上看,畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重,我覺得這個(gè)人是能夠成就大事的人”;“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發(fā)現(xiàn),古代蛇的物種可能要比今天的多得多,我們也不能否認(rèn)就絕對(duì)不存在有足的蛇,這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據(jù)”……課堂氣氛活躍起來了,從思維批判性出發(fā)強(qiáng)調(diào)在立意上反其意而用之的目的也達(dá)到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨(dú)到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現(xiàn)了。二是充分把握初中學(xué)生的心理特點(diǎn),變被動(dòng)為主動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生逆向思維的積極性。特別是善于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)作用,讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行逆向思維。初中生的心理極其復(fù)雜多變。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)該摸準(zhǔn)學(xué)生心理變化的特點(diǎn),把握準(zhǔn)初中學(xué)生心理變化的脈搏,探尋行之有效的方法。那么,如何從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性,開拓作文教學(xué)的新天地呢?我們都知道,初中學(xué)生追求花樣翻新,不信老一套,不甘于墨守陳規(guī),敢于標(biāo)新立異,獨(dú)樹一幟,大膽創(chuàng)新。這是好事,但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富,在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象,會(huì)出現(xiàn)“心中有,筆下無”的情況。這時(shí),我們就應(yīng)該善于發(fā)揮學(xué)生特定年齡階段的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生大膽的想象,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情形盡情地去創(chuàng)造,并且旗幟鮮明地允許學(xué)生去虛構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,這樣才會(huì)符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),這才是實(shí)事求是的。相反,如果一味地讓學(xué)生去寫生活中的真實(shí)感受,由于學(xué)生的閱歷少,能夠給他留下深刻印象的事情就更少,學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)生編硬造的現(xiàn)象。極大的挫傷了學(xué)生寫作的積極性。不僅在內(nèi)容上要求學(xué)生大膽的去創(chuàng)新,而且在寫作形式上,也要求學(xué)生以獨(dú)特的超乎常人思維的方式去創(chuàng)新,追求形式的新穎獨(dú)特。這樣,學(xué)生敢想敢寫,不懼怕
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