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正文內(nèi)容

窮人第二課時教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)

2024-12-07 01:15 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】  教學(xué)過程:  一、復(fù)習(xí)檢查  窮人在課文里主要指哪些人?  桑娜和漁夫窮在哪里?  西蒙窮在哪里? ?。ㄔO(shè)計理念:溫故知新,為新課的學(xué)習(xí),感受窮中的不窮作鋪墊。)  二、再讀課文,找重點句段?! ≌页鲎钅荏w現(xiàn)窮人善良的一句話:“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么這樣做,但是覺得非這樣做不可?!薄 ∫龑?dǎo)理解:“這樣做”指什么?分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”? ?。ㄔO(shè)計理念:由重點句段入手,把長文讀成短文,引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí))  三、精讀課文,感受窮人的不“窮”?! 。ㄒ唬W(xué)習(xí)第一二小節(jié),感受桑拿和漁夫的窮與不窮?! ≥p聲朗讀第一二小節(jié),思考:“窮”表現(xiàn)在哪些語句上?  突出關(guān)鍵詞“勉強”“填飽”,通過“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟,引導(dǎo)學(xué)生深入體會桑娜一家的艱難窮苦?! ≡僮x第一二小節(jié),感受桑娜貧窮中蘊含的富有?! ⊥ㄟ^“溫暖而舒適”“不顧惜”“從早到晚”等詞語感受桑娜和漁夫的勤勞;  通過“心驚肉跳”“感謝上帝”等詞語感受桑拿關(guān)心丈夫和善良的品質(zhì)?! ∮懈星榈乩首x感受最深的語句,加深體會。 ?。ǘW(xué)習(xí)第三到七小節(jié),感受西蒙的窮與不窮。  默讀朗讀第三到七小節(jié),思考:“窮”表現(xiàn)在哪些語句上?  說說通過默讀,你感受到了什么?  出示課件:“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?!薄 。?)同學(xué)們,讀讀這段話,看看這段話中,哪句話最打動你的心呢? ?。?)學(xué)生自由讀這段話。 ?。?)讓學(xué)生談感受,教師相機指導(dǎo)。  a.“顯然,母親……包住他們的小腳”(體現(xiàn)了什么?)  b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?!保w會到了什么?在“抓”和“垂”中明白了什么?眼前仿佛看到了什么情景?)  感受場景,想象畫面,體會西蒙的悲慘與愛子情深?! ?chuàng)設(shè)情境:伴隨音樂《二泉映月》,教師深情朗讀:“風(fēng)呼呼地敲打著┉┉?!睂W(xué)生閉眼想象當(dāng)時的畫面?! W(xué)生描述自己想象到的畫面,并談?wù)勛约旱母惺?。  有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜?!保ㄅ湟魳罚┘由铙w會?! 。ㄔO(shè)計理念:這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),都按照“窮——不窮”的`層遞式設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時,通過音樂和情景語言的創(chuàng)設(shè),更有利于渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入這遙遠(yuǎn)而陌生的情景中,加深體會。)  (三)學(xué)習(xí)第八小節(jié),通過桑娜矛盾的心理活動,感受其善良的本性?! 〕薪由隙螌W(xué)習(xí)追問:面對這兩個可憐的孤兒,你會怎么做?桑娜呢?  揣摩桑娜內(nèi)心,感受其矛盾中的善良?! ∩D眠@么做可能出現(xiàn)哪些后果?  師渲染:她有沒有想,家里多了兩張嘴,吃飯更困難?(沒有)她有沒有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子會更苦?(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人,丈夫會更苦?(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦,(更沒有)這些都沒有想。對,桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家,她沒有遲疑,是抱回家呢,還是不抱回家。所以書上說:“她自己也不知道為什么要這樣做”此時此刻,她的思維、她的理智,已經(jīng)完全消失了,”她只知道要這樣做,應(yīng)該這樣做,必須這樣做,”非這樣做不可”。同學(xué)們,你們體會到了嗎,什么在指揮著她?是什么讓它如此堅定?(良心,善良的心靈)這就是窮人的本色,一心想著別人,而根本不考慮自己的困難?! ↓R讀第八小節(jié),再次感受桑拿的善良本性?! 。ㄋ模W(xué)習(xí)第九小節(jié),感受桑拿寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。  導(dǎo)讀:“但是,當(dāng)看到自己的床上多了兩個腦袋,當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會更小,想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫,想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”  師追問:“桑那為什么會如此忐忑不安,難道她做錯了嗎?”  “難道桑那該挨揍嗎?她是活該嗎?是自作自受嗎?”  “既然不該挨揍,桑那為什么說“揍我一頓也好”?這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)?  指導(dǎo)朗讀,加深體會。  “你能通過朗讀表現(xiàn)出此時桑娜的忐忑不安和關(guān)心丈夫、體貼孤兒、寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)嗎?”  寫話練習(xí):同學(xué)們,面對如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身邊,你會對他說些什么呢?請拿出筆,將你想說的話寫出來。(音樂)  (設(shè)計理念:這四個環(huán)節(jié)的設(shè)計,體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀深的過程,為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會作者情感,并細(xì)致感受、品味作家語言創(chuàng)造各種有利條件。)  四、總結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課我們隨著列夫托爾斯泰,進(jìn)入桑娜的心靈世界,主要通過桑娜想到的第一和第二件事體驗窮人的美好心靈,到底第三第四件事情況會怎樣,我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)?! “鍟O(shè)計:  9窮人  窮不窮  從早到晚關(guān)心丈夫  勉強填飽關(guān)愛孩子  勤勞善良  教學(xué)反思:  這節(jié)課是24日上午第二節(jié)我借??诰吧胶5榉中A?)班上的,整堂課每一個環(huán)節(jié)的推進(jìn)都很吃力,教師情感飽滿,情到深處可掉淚,而學(xué)生作壁上觀,“你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”,師生狀態(tài)基本脫節(jié)。一堂課下來,我腦子里全是問號。  課后,我的帶班老師黃慧娟老師還是很客氣地夸我:“我很佩服你的課堂語言,你的情境創(chuàng)設(shè)太感人了……”說真的,當(dāng)時痛苦的我多么需要鼓勵。我很感激黃老師的呵護(hù),更為她敏銳的洞察力和高妙的處理方法所折服?! ↑S老師給我支招:這堂課上得確實有點兒沉,推進(jìn)很困難,可能是很多學(xué)生對當(dāng)時的生活環(huán)境太不了解,不知道你喜不喜歡輕松點兒的課堂,比如:對話式的、課堂辯論等?……我回去也好好備一備這堂課,你也認(rèn)真?zhèn)湟粋?,今晚我們再討論,然后明天用六?)班上一節(jié)試試?! 』厝ズ笪蚁肓撕芏?,也找了不少原因:  第二課時的課,沒有第一課時熟悉課文內(nèi)容并了解“窮”的準(zhǔn)備,直接進(jìn)入“不窮”顯得要求過高,學(xué)生無法接受?! ′亯|不夠,沒有創(chuàng)造足夠的機會讓學(xué)生充分體會窮人的艱難,就很難理解窮人這種寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)?! W(xué)生考慮不充分,估值過高。因為原來曾借用學(xué)校五(4)班上過課,便以一概全,認(rèn)為所有班級差不多,結(jié)果該班學(xué)生課堂氣氛不太活躍,朗讀以及發(fā)言均不太踴躍。  窮人第二課時教學(xué)設(shè)計5 ?。薄⒂懈星槔首x課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。 ?。?、理解描寫心理活動的重點句,通過學(xué)習(xí),感受窮人的美好心靈,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德?! 。?、體會心理描寫作用,仿寫一個心理活動片段?! ∫?、重點、難點 ?。薄㈤喿x理解桑娜描寫心理活動的重點句,體會桑娜內(nèi)心的矛盾和善良本性是本文重點: ?、潘男奶煤軈柡Γ约阂膊恢罏槭裁匆@樣做,但是覺得非這樣做不可?! 、扑麜嵛业?!那也活該,我自作自受…… ?、桥叮覀?,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來! ?。?、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。  二、解決辦法 ?。薄⒉捎米ブ攸c詞語進(jìn)行品析,指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)學(xué)生弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)來解決重點。 ?。病⒉捎媒梃b、遷移的方法解決難點。 ?。舱n時?! ∫弧?fù)習(xí),溫故知新  上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)《窮人》,認(rèn)識了(板書):桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統(tǒng)治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是,我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節(jié)課,我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,走進(jìn)窮人的靈魂?! 《⒃僮x,探究領(lǐng)悟 ?。?、繼續(xù)自由讀書,找出文中描寫他們靈魂高尚的語句?! 。?、引導(dǎo)交流匯報:注意抓住這些句子進(jìn)行評析: ?、潘男奶煤軈柡Γ约阂膊恢罏槭裁匆@樣做,但是覺得非這樣做不可。 ?、扑话驳孟耄骸八鼤f什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來了
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