滬教版五年級數(shù)學(xué)上冊教案文案(編輯修改稿)
2024-12-07 00:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題積極相應(yīng)加上兩顆星。 B、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星?！ 、最后看哪一組勝利相應(yīng)進行獎勵?！ 煟涸诒荣愔跋葋磉M行熱身運動。 二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 是把單位“1”平均分成()份，表示這樣的()的數(shù)。的分數(shù)單位是()?！ ±镉?)個，里有()個。 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義和分數(shù)單位這些概念，如何運用這些概念來比較分數(shù)的大小呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容. (板書課題：分數(shù)大小的比較) 三、教學(xué)新課 小組研究：兩個分數(shù)的大小比較?！ ?1)小組操作探究。 師：你想研究哪一組?你會比較它們的大小嗎? (教師根據(jù)學(xué)生的回答進一步提問) 師：你是怎么知道的?有沒有不同意見?你可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達等?！ ?設(shè)計意圖：把教材上的例7和例8綜合在一起教，這樣更容易讓學(xué)生比較，也體現(xiàn)了“用活教材”的大膽嘗試，事實證明效果頗佳。) (2)小組匯報總結(jié)?！ 煟耗阊芯康氖悄囊唤M?你用的是哪種方法?你是怎樣知道那個分數(shù)大小的? 生1：我們這組研究的是第一組，我們用的是折紙法，可以把一張紙平均分成5份，取這樣2份，當然要比取這樣3份少，所以。把二張同樣大小的紙，一張平均分成3份，另一張平均分成2份，都取這樣的1份，從紙上可以看出。 (有的小組用的是想象法，如吃大西瓜。還有用的是畫線段圖。老師根據(jù)課堂氣氛和學(xué)生匯報的情況，如：語言組織、層次是否清楚等，老師可以給小組以加星以鼓勵。) (3)觀察比較。 師：這組和另外一組有相同的情況嗎?你能再舉一些相同的例子嗎? 師：通過這些例子，你有什么發(fā)現(xiàn)? 生1：可以看出同分母分數(shù)，分子大的那個分數(shù)就大?！ ∩?：我還看出分子相同的，分母小的反而大?！ 煟赫l來完整的說一次?！ ∩簝蓚€分數(shù)比較大小，分母相同分子大的那個分數(shù)就大，分子相同，分母小的反而大。 (教師要根據(jù)學(xué)生多回答并根據(jù)情況給相應(yīng)小組加星，目的是調(diào)動學(xué)生積極性。) 小結(jié)?！ 煟簞偛磐瑢W(xué)們通過多種方法的得到了分數(shù)大小比較的方法。今后我們在比較分數(shù)大小的時候就不需要畫圖、折紙等方法了，如果遇到分數(shù)的分母相同就怎樣比較?分子相同又怎樣比較? (適當多讓幾名學(xué)生回答。) 練習(xí)?！ ⊥瓿傻?3頁練一練第一題。 教學(xué)例9 (1)出示練習(xí)十五第三題中前兩題。要求學(xué)生將分數(shù)按一定順序排列?！ 煟阂欢樞蚴裁匆馑? 生：從大到小或是從小到大?！ 煟耗悄隳鼙容^這三個分數(shù)的大小嗎? (2)出示例9：、和?！ 煟和瑢W(xué)們能比較這三個分數(shù)都是同分母的分數(shù)和三個都是同分子的分數(shù)。那么我給你這樣三個分數(shù)你會嗎? (設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生會比較三個分數(shù)的大小比較，先讓學(xué)生比較同分母和同分子的分數(shù)再教學(xué)例9，從而降低了難點，這樣由易到難、由淺入深符合學(xué)生的認識規(guī)律。) 四、鞏固練習(xí) 基本題練習(xí) (1)完成練習(xí)十五第一題。 (2)完成練習(xí)十五第二題。 小結(jié)?！ 煟航裉斓谋荣愱柟庑〗M團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮出色，比其他小組略勝一籌，榮獲冠軍，老師為你們祝賀!但老師覺得另外三組不甘示弱，積極參與，主動學(xué)習(xí)，同樣值得老師喝彩!但是下面還有好題，落后的小組還有后來者居上的可能喲! 發(fā)展題練習(xí) (1)同樣做十道口算題，東東用了規(guī)定時間的，明明用了規(guī)定時間的，哪個同學(xué)做得快一些? (2)在括號里填上適當?shù)臄?shù) (3)和你會比較大小嗎? (老師要給回答好的學(xué)生加星，以調(diào)動學(xué)生積極性。) (設(shè)計意圖：讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，我們不僅要重視全體學(xué)生，全體學(xué)生固然重要，但是少數(shù)的優(yōu)等生也是非常重要的，這樣發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，更符合因材施教。) 五、全課梳理 師：你這堂課有什么收獲嗎? 生：學(xué)生自由回答?！ ?設(shè)計意圖：教師也相應(yīng)給
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