【正文】 》的一課時(shí)。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，整體感知：（一）出示課題今天，我們一起進(jìn)入第六單元的學(xué)習(xí)。（3）你覺(jué)得這是一位什么樣的父親？（師板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著）【設(shè)計(jì)意圖】本重點(diǎn)教學(xué)片斷分為三個(gè)環(huán)節(jié)，其一，通過(guò)對(duì)父親行動(dòng)的描寫體會(huì)父愛(ài)的堅(jiān)持；指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)抓住別人勸阻而他始終重復(fù)著一句話。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。片段三：綜合訓(xùn)練，人文積淀，“自在嬌鶯恰恰啼”。教學(xué)中要注意，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的朗讀，在讀中理解感悟，在讀中受到情感的熏陶。2．理解這對(duì)父子之所以了不起的原因。生：我是從課文第二自然段體會(huì)到父親的了不起的?在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。師：你理解得真好！?堅(jiān)定?是什么意思？為什么它也要重讀？ 生：堅(jiān)決地意思生：父親堅(jiān)決相信兒子還活著，他不想放棄。師：不過(guò)，老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：作者的重點(diǎn)是表現(xiàn)阿曼達(dá)父親的了不起，為什么要寫別的父母呢？生：這是要拿他們和阿曼達(dá)的父親作對(duì)比，突出他對(duì)兒子的愛(ài)，突出他們父子間的信任。師：他挖了多少小時(shí)??？ 生：：多少小時(shí)？ 生：38小時(shí)。是兒子的聲音，這位了不起的父親，有一位同樣了不起的兒子。你們覺(jué)得創(chuàng)造這一種奇跡的力量是一種什么樣的力量？生齊說(shuō)——愛(ài)的力量師：對(duì)，這就是愛(ài)的力量。在本節(jié)課中，教師就是在充分給學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡(jiǎn)單而且有點(diǎn)重復(fù)的三句問(wèn)話。但他還能夠堅(jiān)持下去，實(shí)在了不起。（課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無(wú)助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛(ài)你……天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。品析詞句法。2．全班討論：（1）用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（6）兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語(yǔ)。整個(gè)過(guò)程通過(guò)想外貌、說(shuō)外貌、讀外貌這三個(gè)步驟來(lái)完成。）師：多聰明的孩子。來(lái)，請(qǐng)把你的感情讀出來(lái)，再讀一次。師示讀：太——晚了，沒(méi)有希望了。（四）課外拓展這個(gè)動(dòng)人的故事是發(fā)生在美國(guó)的，他們幸免于難緊緊地幸福的擁抱在一起。）師：你從這一系列的數(shù)字，又體會(huì)到什么呢？（生）師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時(shí)，而用一系列的數(shù)字來(lái)說(shuō)明呢？角色朗讀：他挖了這么漫長(zhǎng)的時(shí)間難道就沒(méi)人來(lái)勸勸他嗎？師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他、阻擋過(guò)他？（匯報(bào)）（當(dāng)他挖了8小時(shí)消防隊(duì)長(zhǎng)勸他說(shuō)）：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?，F(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)大可不必如此，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時(shí)可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長(zhǎng)時(shí)間挖掘的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動(dòng)作，還讓學(xué)生想象父親隨著時(shí)間的推移會(huì)在外貌上會(huì)出現(xiàn)什么變化。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”（5）兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對(duì)同不說(shuō)的話：“只要我爸爸活著??，他總會(huì)和我們?cè)谝黄?。?dāng)父親堅(jiān)信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見(jiàn)父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。二、初讀課文，初步感知 1．自讀課文，要求：（1）借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)生字和新詞；（2）用“～～～”畫(huà)出自己深受感動(dòng)的句子；（3）課文講了一件什么事？ ，交流學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)策略：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：以讀代講法。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。就讓這位了不起的父親的形象永遠(yuǎn)定格在我們心中。可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，說(shuō)出自己的理由。咱們來(lái)交流交流，你從哪兒看出這是一位了不起的父親？真好，同學(xué)們從這么多地方、從字里行間讀出了父親的了不起。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛(ài)的頌歌。教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說(shuō)法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。師：對(duì)，愛(ài)能創(chuàng)造奇跡 生3：我想對(duì)這位父親說(shuō)：?我會(huì)把你當(dāng)作我的榜樣，以后做一個(gè)像你這樣的父親。全班齊讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡。父愛(ài)的方式有很多種，而這位父親的愛(ài)卻是這樣的與眾不同，因?yàn)樗诮^望中的堅(jiān)持。師：當(dāng)兒子遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí)——生：父親總是耐心地幫阿曼達(dá)講解，直到他弄得為止。生繼續(xù)說(shuō)：我是從?堅(jiān)定?這個(gè)詞中感受到父親不放棄兒子，很了不起。你想解決哪個(gè)問(wèn)題，就著重解決哪個(gè)問(wèn)題。如果后面還有幾分鐘，讓更多的同學(xué)把自己寫的內(nèi)容展示出來(lái)，更好。四、朗讀指導(dǎo)比較少。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛(ài)的奇跡中?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入上節(jié)課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動(dòng)。（3）盡管痛苦，但他還是堅(jiān)定地站了起來(lái)，透過(guò)“堅(jiān)定”這個(gè)詞，你看到了一個(gè)怎樣的父親？（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅(jiān)定第5—11自然段：（1）誰(shuí)阻擋過(guò)他？是怎樣阻擋的？（2）為什么父親反復(fù)只說(shuō)這一句？（3）分角色讀課文。初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方式。（2）學(xué)情分析。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。父親因?yàn)橛袗?ài)，堅(jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?ài)，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)本課幾個(gè)關(guān)鍵的生字詞。三、拓展延伸，感悟廣范圍的偉大父愛(ài)出示汶川大地震中感人的三個(gè)場(chǎng)面配以動(dòng)情的音樂(lè)。四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸（一）創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的品析運(yùn)用之外，要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆生花。當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)也存在著諸多的缺點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、教材研讀不是很透徹，切入點(diǎn)找得不是很準(zhǔn)確。生字詞的學(xué)習(xí)也輔以圖片，如此學(xué)習(xí)效果更佳。師：說(shuō)得很好。師：（很意外）說(shuō)說(shuō)看！生：文章說(shuō)他是個(gè)?年輕的父親?，說(shuō)他是?安頓好受傷的妻子?后，?沖向兒子的學(xué)校?。有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：?太晚了，沒(méi)有希望了。師：你真細(xì)心，你是怎么看出他們兩個(gè)人的不同的？ 生：消防隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)?太危險(xiǎn)了……請(qǐng)你離開(kāi)！?，而警察就不同，先表示?理解?，再?gòu)?qiáng)調(diào)?這樣做，對(duì)你，對(duì)他人都會(huì)危險(xiǎn)?，說(shuō)?離開(kāi)?時(shí)也是?你先離開(kāi)吧！?是商量的語(yǔ)氣。）師：同學(xué)們?cè)囅胍幌?，在正常的情況下，我們?cè)谶@36小時(shí)應(yīng)該做些什么？ 生：應(yīng)該吃飯、睡覺(jué)、休息之類的!師：是啊！以你的生活體驗(yàn)，父親應(yīng)該吃飯、休息是吧？而父親卻一直在挖，我們?cè)跄懿粸榇硕袆?dòng)呢？十二小時(shí)過(guò)去了——他依然在不停地挖著，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)念頭——生：兒子在等著我。師：對(duì)，在這危險(xiǎn)的環(huán)境中，七歲的阿曼達(dá)是如此的鎮(zhèn)定，還能做到先人后已，真是一位生：了不起的兒子 師：這偉大的?讓?，這深深的信賴也源于那句話—— 生：無(wú)論發(fā)生什么，你總會(huì)跟我在一起。因?yàn)槲覀兌际且患胰?，所以——生：無(wú)論發(fā)生什么，我們總會(huì)在一起！師：最后，就讓我們?cè)诿辖肌队巫右鳌返恼b讀中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)吧！師生齊誦，結(jié)束課堂。尤其是孩子們讀出了前來(lái)提醒和勸慰的消防隊(duì)長(zhǎng)和警察語(yǔ)氣和用意的不同，學(xué)生體會(huì)得很細(xì)微。就在這片廢墟中，一對(duì)父子創(chuàng)造了一段奇跡，這就是我們今天要學(xué)的——《地震中的父與子》。老師和大家合作，就請(qǐng)你們讀父親的三句問(wèn)話。深深的愛(ài)。你們的話，讓我想起這樣一首詩(shī)：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)把我們環(huán)繞，這個(gè)人就是——父親。領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景?！保ㄟ@個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有危險(xiǎn)了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。）五、總結(jié)全文，升華情感，夸夸這對(duì)父與子。這樣一來(lái)讓整個(gè)課堂的氛圍顯的過(guò)于緊張。今天，就讓我們一同走近洛杉磯大地震，一起去認(rèn)識(shí)一對(duì)——板書(shū)：地震中的父與子。師：這句有聲的承諾，讀得斬釘截鐵一些（生再齊讀）。作品展示（生自讀作品）師總結(jié)正像你們所說(shuō)的，即使遇到千難萬(wàn)險(xiǎn)他的心中一直都想著自己曾經(jīng)對(duì)兒子的承諾。一句承諾給了父親無(wú)窮無(wú)盡的力量，這句承諾有讓兒子在危機(jī)時(shí)刻做了怎樣的選擇，這樣的選擇可能讓他面臨怎樣的危險(xiǎn)？（生