【正文】 朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過(guò)語(yǔ)言描述、多媒體課件的使用，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動(dòng)他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。片段二：情感震撼，讀中體驗(yàn)，“情到深處無(wú)怨尤”。在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線(xiàn)，抓住“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，努力做到“一線(xiàn)串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。同樣，“有其父必有其子”。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心。文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。”兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”?？墒?，高年級(jí)的文章這么長(zhǎng)，時(shí)間又有限制，如何才能做到長(zhǎng)文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。文藝?yán)碚撎岬健靶蜗蟠笥谒枷搿保膶W(xué)作品的教學(xué)中，往往對(duì)形象的感受重于對(duì)觀點(diǎn)的領(lǐng)悟。四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸（一）創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。就在災(zāi)難發(fā)生的這一刻，忽然樓房晃動(dòng)起來(lái)，身體也跟隨著晃動(dòng)，教學(xué)樓象山一樣向我們壓下來(lái)，把我們送進(jìn)了漆黑的廢墟底下：師：只聽(tīng)見(jiàn)四周是────（生闡述想象）只看見(jiàn)──（生闡述想象）（三）練筆1．阿曼達(dá)是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)?。≡谶@38小時(shí)里他都會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？用你的心去寫(xiě)，用你的想象去寫(xiě)，把了不起的阿曼達(dá)用說(shuō)手中的筆寫(xiě)出來(lái)?！比?、展開(kāi)聯(lián)想，即時(shí)練筆（一）討論大家設(shè)想一下，剛才有個(gè)同學(xué)談到，當(dāng)時(shí)埋在廢墟底下的阿曼達(dá)也可能害怕，他害怕還是不害怕？請(qǐng)大家討論一下，可以想象，可以用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)證明。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”（二）不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請(qǐng)大家自由讀13至23自然段。四、布置作業(yè)：（一）寫(xiě)生字（二）摘抄文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。當(dāng)我們將學(xué)生感情激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，聯(lián)系實(shí)際事例再回歸文本，此時(shí)此刻學(xué)生所有的情感都會(huì)積聚在喉嚨口，在充分讀的基礎(chǔ)上，此時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生練筆就是讓其感情盡情傾瀉。這的確是一位了不起的父親，為什么說(shuō)他的兒子也同樣了不起呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。三、拓展延伸，感悟廣范圍的偉大父愛(ài)出示汶川大地震中感人的三個(gè)場(chǎng)面配以動(dòng)情的音樂(lè)。三小環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從不同側(cè)面表現(xiàn)這位父親的偉大。其二，通過(guò)父親動(dòng)作的描寫(xiě)體會(huì)父愛(ài)的堅(jiān)持；指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)抓住對(duì)時(shí)間的描寫(xiě)?！保?）從哪里體會(huì)到了父親的了不起？（2）體會(huì)外貌描寫(xiě)的作用。體會(huì)父愛(ài)就是一個(gè)擲地有聲的承諾第12自然段：第一句：“他挖了8小時(shí)??，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（二）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀以下重點(diǎn)句段第3自然段：（1）從哪里體會(huì)到了父親的了不起？（2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個(gè)詞來(lái)概括父親此時(shí)的心情。二、披文入情，感悟語(yǔ)言（一）這節(jié)課，我們就先來(lái)看看，文中的父親為什么了不起。（四）文中的父與子給你留下了什么印象？（板書(shū)：了不起父子）【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)課設(shè)計(jì)一定要新，本文圍繞地震后的廢墟展開(kāi)內(nèi)容，體現(xiàn)偉大父親，所以把災(zāi)難帶給人們的渺小與父親偉大身影的對(duì)比作為開(kāi)題，能夠給學(xué)生心靈的震撼。通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)本課幾個(gè)關(guān)鍵的生字詞。齊讀課題。這一單元，將讓我們感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。感悟堅(jiān)定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。有感情地朗讀課文。感受堅(jiān)定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。（4）教學(xué)目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。父親因?yàn)橛袗?ài)，堅(jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?ài)，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。描寫(xiě)具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)理念：《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”為主線(xiàn)，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)?！兜卣鹬械母概c子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。最后寫(xiě)經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)不停的挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救。課文先寫(xiě)大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還是堅(jiān)定地向兒子教室的位置走去。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。第一篇：《地震中的父與子》精品課例語(yǔ)文精品課例：《 地震中的父與子 》海陽(yáng)市發(fā)城鎮(zhèn)第二小學(xué) 劉金華1．教材版本魯教版五四制語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三組第一篇精讀課文《地震中的父與子》的一課時(shí)。2．目標(biāo)確立（1）教材分析。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)?！闭n文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。接著寫(xiě)他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅(jiān)持搶救自己的兒子阿曼達(dá)。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。（2）學(xué)情分析。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫(xiě)了一首父愛(ài)的頌歌。愛(ài)與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。感悟父與子的“了不起”。初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方式。（5）教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)一、談話(huà)導(dǎo)入，整體感知：（一）出示課題今天，我們一起進(jìn)入第六單元的學(xué)習(xí)。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書(shū)課題）《地震中的父與子》。（二）認(rèn)識(shí)地震的災(zāi)難人類(lèi)在其面前的渺小和偉大課件出示洛杉磯地震的圖片，教師聲情并茂的敘述地震的后果。（三）整體感知課文主要講了什么事兒呢？快速瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容。其次在看圖中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，可以加深學(xué)生識(shí)字的牢固性。請(qǐng)大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線(xiàn)把它們畫(huà)出來(lái)，在旁邊用一兩個(gè)詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)下你的感受。（3）盡管痛苦，但他還是堅(jiān)定地站了起來(lái)，透過(guò)“堅(jiān)定”這個(gè)詞，你看到了一個(gè)怎樣的父親？（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅(jiān)定第5—11自然段：（1）誰(shuí)阻擋過(guò)他？是怎樣阻擋的？（2）為什么父親反復(fù)只說(shuō)這一句？（3）分角色讀課文?！保?）從哪里體會(huì)到了父親的了不起？（2）為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)？（3）為什么說(shuō)沒(méi)人再來(lái)阻擋他？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5－11自然段）第12自然段：第二句：“他滿(mǎn)臉灰塵??到處都是血跡。（3）你覺(jué)得這是一位什么樣的父親？（師板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著）【設(shè)計(jì)意圖】本重點(diǎn)教學(xué)片斷分為三個(gè)環(huán)節(jié)，其一，通過(guò)對(duì)父親行動(dòng)的描寫(xiě)體會(huì)父愛(ài)的堅(jiān)持；指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)抓住別人勸阻而他始終重復(fù)著一句話(huà)。其三，通過(guò)對(duì)父親外貌的描寫(xiě)體會(huì)父愛(ài)的堅(jiān)持。通過(guò)循環(huán)讀，輪讀，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。此時(shí)此刻，阿曼達(dá)的生死未卜，你如果是這位父親，你最想給阿曼達(dá)說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)拿起你的筆寫(xiě)下來(lái)?！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必然。達(dá)到與文本的共鳴。第二課時(shí)一、談話(huà)導(dǎo)入上節(jié)課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動(dòng)。找一找，描寫(xiě)兒子的哪些畫(huà)面感動(dòng)了你？二、自讀自悟，交流體會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解感悟如下句段：（一）“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。（二）想象師：同學(xué)們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國(guó)發(fā)生地震的一剎那。2．請(qǐng)幾位寫(xiě)得有代表性的同學(xué)朗讀?！保ǘ┓纸巧首x父子對(duì)話(huà)（三）小結(jié)全課，拓展延伸 推薦課外書(shū)《感悟父愛(ài)》五、作業(yè)（一）完成練筆（二）課外閱讀《感悟父愛(ài)》（三）復(fù)習(xí)生字精彩片段片段一：抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景?！八诹?小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”這段話(huà)具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持的場(chǎng)景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對(duì)話(huà)的情景統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，甚至與文章中心無(wú)痕融合?！边@種立體多維式的建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個(gè)性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀