【正文】 遠(yuǎn)定格在我們的心中。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。我們此時(shí)無(wú)語(yǔ)了，就是被這種愛(ài)給震撼了。請(qǐng)大家積極嘗試使用吧！師：誰(shuí)還能繼續(xù)幫我們解決?父親為什么了不起？?這個(gè)問(wèn)題？生：我是從父親說(shuō)的那句話?你是不是來(lái)幫助我？?體會(huì)到父親的?了不起?的。但這種信任是一下子就形成的嗎？生：不是師：我們可以想象一下，當(dāng)兒子站在高墻上摘桃子，摘完卻不敢下來(lái)時(shí)—— 生：父親就說(shuō)：?兒子，勇敢地跳下來(lái)，爸爸接著你！?說(shuō)完，他就張開(kāi)雙臂把跳下來(lái)的阿曼達(dá)接住了。?就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)。生讀：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：?阿曼達(dá)，我的兒子！?跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話：?無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！?他堅(jiān)定地站起身向那片廢墟走去。師：是啊，他是個(gè)偉大的父親。好吧，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題自由默讀課文。下面，我就請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)文章講了什么。（3）最后“小練筆”的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，由于前面的層層鋪墊，至此，學(xué)生欲罷不能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)欲望。（1）多媒體的妙用。我在引導(dǎo)學(xué)生上還要下功夫，這節(jié)課基本上是一問(wèn)一答式，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在這篇課文的教學(xué)中，我感覺(jué)自己制作的課件比較實(shí)用，另外，課堂導(dǎo)入比較自然，注重引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，教學(xué)思路也比較清晰。在這節(jié)課中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會(huì)了愛(ài)的最高境界是愛(ài)別人。在這節(jié)課中，我引入“聽(tīng)話想象”：在教師的范讀中，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，在漫長(zhǎng)的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì)變得傷痕累累、憔悴不堪？“想象寫(xiě)話”：漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？“吟誦練筆”：用一句話、甚至一個(gè)符號(hào)表達(dá)你心里最深刻的感受。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過(guò)程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過(guò)語(yǔ)言描述、多媒體課件的使用，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動(dòng)他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。同樣，“有其父必有其子”?！眱蓚€(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。就在災(zāi)難發(fā)生的這一刻，忽然樓房晃動(dòng)起來(lái)，身體也跟隨著晃動(dòng)，教學(xué)樓象山一樣向我們壓下來(lái)，把我們送進(jìn)了漆黑的廢墟底下：師：只聽(tīng)見(jiàn)四周是────（生闡述想象）只看見(jiàn)──（生闡述想象）（三）練筆1．阿曼達(dá)是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)啊！在這38小時(shí)里他都會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？用你的心去寫(xiě)，用你的想象去寫(xiě)，把了不起的阿曼達(dá)用說(shuō)手中的筆寫(xiě)出來(lái)。四、布置作業(yè)：（一）寫(xiě)生字（二）摘抄文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。三小環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從不同側(cè)面表現(xiàn)這位父親的偉大。（二）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀以下重點(diǎn)句段第3自然段：（1）從哪里體會(huì)到了父親的了不起？（2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個(gè)詞來(lái)概括父親此時(shí)的心情。齊讀課題。感受堅(jiān)定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。描寫(xiě)具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。”課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。愛(ài)與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。（5）教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。（三）整體感知課文主要講了什么事兒呢？快速瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容?！保?）從哪里體會(huì)到了父親的了不起？（2）為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)？（3）為什么說(shuō)沒(méi)人再來(lái)阻擋他？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5－11自然段）第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵??到處都是血跡。此時(shí)此刻，阿曼達(dá)的生死未卜，你如果是這位父親，你最想給阿曼達(dá)說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)拿起你的筆寫(xiě)下來(lái)。找一找，描寫(xiě)兒子的哪些畫(huà)面感動(dòng)了你？二、自讀自悟，交流體會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解感悟如下句段：（一）“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家?！保ǘ┓纸巧首x父子對(duì)話（三）小結(jié)全課，拓展延伸 推薦課外書(shū)《感悟父愛(ài)》五、作業(yè)（一）完成練筆（二）課外閱讀《感悟父愛(ài)》（三）復(fù)習(xí)生字精彩片段片段一：抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對(duì)話的情景統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，甚至與文章中心無(wú)痕融合。師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。比如“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。學(xué)生在探究的過(guò)程中，緊摳重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，用心寫(xiě)。評(píng)張新東老師執(zhí)教的《地震中的父與子》自我反思《地震中的父與子》是第三組“父母之愛(ài)”中的一篇精讀課文。在本課的教學(xué)中，切入點(diǎn)的確定不是很具體，有些籠統(tǒng)。特別是學(xué)生回答不上來(lái)的時(shí)候，我過(guò)于急躁，代其回答，而不是循循善誘。更是把學(xué)生的情感推到了高潮。通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容和情感。那大家在讀課文的過(guò)程中有沒(méi)有想過(guò)，如果讓你來(lái)評(píng)價(jià)這對(duì)父子，你想用什么話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他們？生：堅(jiān)強(qiáng)的父與子。師：這兒幾位同學(xué)用筆進(jìn)行勾畫(huà)，真不錯(cuò)，知道?不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?的道理！同學(xué)們還可以把自己閱讀的感悟隨時(shí)批注在句子旁邊，待會(huì)我們回答起來(lái)就很清楚和方便了。他再那樣危險(xiǎn)的時(shí)候，還要先?安頓好受傷的妻子?，再?沖向兒子的學(xué)校?。師：你能用自己的理解讀讀本段，展現(xiàn)父親心情的變化嗎？ 生讀課文師：大家注意到?jīng)]有，他的有些詞重讀了。? 師：同樣是父母，差別卻是這樣大！你們讀到這里，會(huì)有什么想法？生：這位父親真是太了不起了！生：我希望如果我出事了，我的父母能像這位父親一樣，不放棄救我。師：這種信任，已經(jīng)根植在父子的心靈里、血液里。師：你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，這么細(xì)微的地方都被你發(fā)現(xiàn)了。師：說(shuō)的非常好，你抓住了課文描寫(xiě)父親外貌的語(yǔ)句，體會(huì)他不在乎自己的痛那么同學(xué)們，快去讀讀這句話，你從這一系列的數(shù)字，又體會(huì)到什么呢？生：從數(shù)字我體會(huì)到父親正在挖那些瓦礫時(shí)候的艱難。師：二十四小時(shí)過(guò)去了——他依然在不停地挖著，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)念頭—— 生：兒子在等著我。到了第三十八小時(shí)，他突然聽(tīng)到了什么聲音？生：爸爸，是你嗎？。師：父親挖了38小時(shí)，終于找到了兒子，父子間有一段感人至深的對(duì)話，我們朗讀時(shí)，要注意讀出父子倆劫后重逢的欣喜之情，表現(xiàn)出父子之間的相互信賴。師：同學(xué)們，這就是發(fā)生在美國(guó)洛杉磯大地震中的一個(gè)故事。反思： 語(yǔ)文，是有關(guān)語(yǔ)言和文字的教學(xué)。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出?要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)? 讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)個(gè)性的飛揚(yáng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些都是老師的預(yù)設(shè)所未曾涉及到的，盡管本文可供挖掘的東西還有很多，但是學(xué)生不可能面面俱到，他們能讀出自己的感受才是最重要的。愛(ài)與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。哪個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事的名字大聲的告訴大家；誰(shuí)再來(lái)深情地讀一讀；齊讀課題二、初讀課文請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？這是一對(duì)怎樣的父與子？（課件出示）面對(duì)大地震這樣的災(zāi)難，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對(duì)父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，請(qǐng)同學(xué)快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評(píng)價(jià)這一對(duì)父子？“他們父子倆是一對(duì)了不起的父子。先來(lái)看看剛才這位同學(xué)說(shuō)的，有很多人勸說(shuō)父親，可他就是不離開(kāi)，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文片段）。我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開(kāi)？那其實(shí)是父親對(duì)兒子的一句——承諾。他挖了——8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。此情此景，、一個(gè)動(dòng)作、一段言語(yǔ)。這種愛(ài)就是堅(jiān)守承諾，堅(jiān)持挖掘的，如山的——父愛(ài)。所以在本課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專(zhuān)題來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)父子間濃濃的深情，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、理解父母的愛(ài)。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決問(wèn)題。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。（2）初步匯報(bào)自己深受感動(dòng)的句子?！皼_”字，這個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）請(qǐng)大家分小組討論后練讀，個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀。④而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。即使在最危險(xiǎn)，最艱險(xiǎn)的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。：①課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。在最后拓展說(shuō)話的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。第五篇：地震中的父與子（范文模版）地震中的父與子教案一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入課前交流：課前課件出示溫情圖片（父愛(ài)圖）師深情：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，看到這些圖片，你從中感受到什么？（預(yù)設(shè)：生1：我感受到了父子情深。二、初讀課文，感知文本自由讀文：師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。（3）、生繼續(xù)說(shuō)：因?yàn)樗麖难矍暗囊黄岷谵D(zhuǎn)到堅(jiān)定的站起身，向那片廢墟走去。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無(wú)助轉(zhuǎn)而向廢墟堅(jiān)定地走去?？蛇@樣不但不利于你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧?！徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。（課件出示《來(lái)生我們一起走》，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）