【正文】 的品質(zhì)。在這節(jié)課中，語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。我在教學(xué)過程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。比如“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！毕戎笇?dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。片段三：綜合訓(xùn)練，人文積淀，“自在嬌鶯恰恰啼”。用綜合性的語(yǔ)文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是想通過不同角度、不同訓(xùn)練點(diǎn)、不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文熏陶。學(xué)生在探究的過程中，緊摳重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，用心寫。尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，做到情中有理，理中有情。我們呼喚生命課堂，那應(yīng)是學(xué)生真情驛動(dòng)的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚(yáng)的課堂。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛的奇跡中。評(píng)張新東老師執(zhí)教的《地震中的父與子》自我反思《地震中的父與子》是第三組“父母之愛”中的一篇精讀課文。教學(xué)中要注意，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文，插入一個(gè)汶川地震中的感人故事，渲染課堂氣氛，然后初讀課文，從整體上來把握課文內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行分層次議讀，最后延伸拓展，小練筆。在教學(xué)中，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在本課的教學(xué)中，切入點(diǎn)的確定不是很具體，有些籠統(tǒng)。二、力圖“面面俱到”，忽視了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。三、課堂引導(dǎo)技巧還要加強(qiáng)，學(xué)生說的少，老實(shí)講得多。四、朗讀指導(dǎo)比較少。特別是學(xué)生回答不上來的時(shí)候，我過于急躁，代其回答，而不是循循善誘。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的朗讀，在讀中理解感悟，在讀中受到情感的熏陶。專業(yè)點(diǎn)評(píng)星期五第一節(jié)課我有幸聽了劉老師執(zhí)教的《地震中的父與子》（第一課時(shí)）一文，感受到了語(yǔ)文的風(fēng)采，欣賞到了一節(jié)精彩的課例。（總共有三處）劉老師在讓學(xué)生感受大地震的狀況時(shí)，播放了一組精心挑選的圖片，在讓學(xué)生觀看的同時(shí)，配以教師恰如其分的解說，使學(xué)生有如親臨其境之感。更是把學(xué)生的情感推到了高潮。（2），感受父親的了不起。同時(shí)，在評(píng)字析句的過程中，一是抓住了描寫時(shí)間的詞語(yǔ)，二是抓住了描寫父親外貌的句子，深入研討，使父親“了不起”的形象躍然紙上。如果后面還有幾分鐘，讓更多的同學(xué)把自己寫的內(nèi)容展示出來，更好。通過有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容和情感。2．理解這對(duì)父子之所以了不起的原因。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了文章的主要內(nèi)容。生：這篇課文的主要內(nèi)容是，有一年在美國(guó)洛杉磯發(fā)生了大地震,一位父親冒著生命危險(xiǎn),經(jīng)過38小時(shí)的挖掘,終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事。那大家在讀課文的過程中有沒有想過，如果讓你來評(píng)價(jià)這對(duì)父子，你想用什么話語(yǔ)來評(píng)價(jià)他們？生：堅(jiān)強(qiáng)的父與子。生：了不起的父與子。大家給他掌聲！師：老師想問問大家，為什么說他們是一對(duì)?了不起的父與子?呢？你是從文章的哪些語(yǔ)句體會(huì)到這一點(diǎn)的呢？師：這個(gè)問題包含了兩個(gè)小問題生：一個(gè)是：父親為什么了不起？一個(gè)是：為什么兒子很了不起？師：你很有思維的邏輯性，將來學(xué)數(shù)學(xué)肯定很棒。你想解決哪個(gè)問題，就著重解決哪個(gè)問題。師：這兒幾位同學(xué)用筆進(jìn)行勾畫，真不錯(cuò)，知道?不動(dòng)筆墨不讀書?的道理！同學(xué)們還可以把自己閱讀的感悟隨時(shí)批注在句子旁邊，待會(huì)我們回答起來就很清楚和方便了。生：我是從課文第二自然段體會(huì)到父親的了不起的?在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。為了兒子，他簡(jiǎn)直像個(gè)奧運(yùn)運(yùn)動(dòng)員，?沖?向?qū)W校。另一生：我也是從這里感受到父親很了不起的，不過不是?沖?字。他再那樣危險(xiǎn)的時(shí)候，還要先?安頓好受傷的妻子?，再?沖向兒子的學(xué)校?。師：對(duì)，他還是個(gè)偉大的丈夫。（同學(xué)們鼓掌）生：我是從第三自然段感受到父親的了不起的的。生繼續(xù)說：我是從?堅(jiān)定?這個(gè)詞中感受到父親不放棄兒子，很了不起。師：你能用自己的理解讀讀本段，展現(xiàn)父親心情的變化嗎？ 生讀課文師：大家注意到?jīng)]有，他的有些詞重讀了。師：你理解得真好！?堅(jiān)定?是什么意思？為什么它也要重讀？ 生：堅(jiān)決地意思生：父親堅(jiān)決相信兒子還活著，他不想放棄。師：你是從哪里看出來的？ 生：第五自然段。看到這片廢墟，他們痛苦并大喊：?我的兒子！??我的女兒！?哭喊過后，便絕望地離開了。? 師：同樣是父母，差別卻是這樣大！你們讀到這里，會(huì)有什么想法？生：這位父親真是太了不起了！生：我希望如果我出事了，我的父母能像這位父親一樣，不放棄救我。師：難道別的父母不愛自己的孩子嗎？ 生：愛！師：那為什么他們就放棄了？ 學(xué)生稍有沉默，然后一女生舉手：因?yàn)樗麄兒妥约旱暮⒆記]有那種信任的感覺，沒有心心相通。師：你的學(xué)習(xí)能力真是超級(jí)厲害！同學(xué)們，這種父子間的心心相通，其實(shí)就是互相的信任。師：當(dāng)兒子遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí)——生：父親總是耐心地幫阿曼達(dá)講解，直到他弄得為止。師：這種信任，已經(jīng)根植在父子的心靈里、血液里。師：不過，老師想問問同學(xué)們：作者的重點(diǎn)是表現(xiàn)阿曼達(dá)父親的了不起，為什么要寫別的父母呢？生：這是要拿他們和阿曼達(dá)的父親作對(duì)比，突出他對(duì)兒子的愛，突出他們父子間的信任。以后，我們寫作文的時(shí)候也把這種寫法用上，也一定很好。師：具體說說吧！生：父親說了兩次?你是不是來幫助我？?，第一次是對(duì)嚴(yán)厲阻止他的消防隊(duì)長(zhǎng)，第二次是對(duì)溫柔地勸慰他的警察。師：你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，這么細(xì)微的地方都被你發(fā)現(xiàn)了。別人都覺得他簡(jiǎn)直有點(diǎn)瘋狂了，他也不管，只想挖兒子出來，他太了不起了！師：你說得真好。師：當(dāng)一種愛變得充滿絕望時(shí)，它的力量，它的震撼力是無法用語(yǔ)言來表達(dá)的。父愛的方式有很多種，而這位父親的愛卻是這樣的與眾不同，因?yàn)樗诮^望中的堅(jiān)持。師：說的非常好，你抓住了課文描寫父親外貌的語(yǔ)句，體會(huì)他不在乎自己的痛那么同學(xué)們，快去讀讀這句話，你從這一系列的數(shù)字，又體會(huì)到什么呢？生：從數(shù)字我體會(huì)到父親正在挖那些瓦礫時(shí)候的艱難。師：他挖了多少小時(shí)??？ 生：：多少小時(shí)？ 生：38小時(shí)。生：?他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。?師：你能想象父親?破爛不堪?是什么樣嗎？師：能把這?破爛不堪?的鏡頭讀出來嗎？（學(xué)生練讀這兩句話。師：二十四小時(shí)過去了——他依然在不停地挖著，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)念頭—— 生：兒子在等著我。三十七小時(shí)過去了——他依然在不停地挖著，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)念頭——生：兒子在等著我。師：是啊，父親他忘掉疼痛，饑餓，雖然疲憊不堪，但還是堅(jiān)持不懈地挖著呀，讓我們記住這位傷痕累累，疲憊不堪，卻始終堅(jiān)持苦苦挖掘的父親的形象吧。全班齊讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡。到了第三十八小時(shí)，他突然聽到了什么聲音？生：爸爸，是你嗎？。是兒子的聲音，這位了不起的父親，有一位同樣了不起的兒子。好，哪位同學(xué)先來說說，你從哪感受到兒子的了不起？生：我是從第十五自然段中感受到的（讀出這段）這個(gè)兒子被埋在廢墟下卻能充滿信心，堅(jiān)信他的爸爸一定會(huì)來救他，并且勸同學(xué)們不要害怕，我認(rèn)為他了不起。師：你還從哪感受到阿曼達(dá)的了不起？生：我從第22自然段中感受到他了不起，當(dāng)時(shí)的處境非常危險(xiǎn)，他居然讓別的同學(xué)先出去，我覺得他很了不起。師：父親挖了38小時(shí)，終于找到了兒子，父子間有一段感人至深的對(duì)話，我們朗讀時(shí)，要注意讀出父子倆劫后重逢的欣喜之情，表現(xiàn)出父子之間的相互信賴。經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的38小時(shí)，這對(duì)父子終于可以緊緊地?fù)肀г谝黄穑@是多么幸福啊。生齊讀課文師：此時(shí)此刻，這對(duì)了不起的父子，就站在我們的面前，你想對(duì)他們說點(diǎn)什么嗎？ 生1：阿曼達(dá)父子，你們?cè)谶@么危險(xiǎn)的環(huán)境中還能做到先人后己，你們真是太了不起了。師：對(duì)，愛能創(chuàng)造奇跡 生3：我想對(duì)這位父親說：?我會(huì)把你當(dāng)作我的榜樣，以后做一個(gè)像你這樣的父親。師：同學(xué)們，這就是發(fā)生在美國(guó)洛杉磯大地震中的一個(gè)故事。你們覺得創(chuàng)造這一種奇跡的力量是一種什么樣的力量？生齊說——愛的力量師：對(duì)，這就是愛的力量。在生活中，父母的愛無處不在。我們中華大地也處處充滿愛，非典中有愛，雪災(zāi)中有愛，旱澇中有愛，真是災(zāi)難無情人間有愛。反思： 語(yǔ)文，是有關(guān)語(yǔ)言和文字的教學(xué)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他們有著自己對(duì)文字獨(dú)特的體驗(yàn)。著名教育家葉圣陶先生就一貫反對(duì)?以教師講解為主的課堂教學(xué)?，他曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：?‘講’當(dāng)然是必要的。教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出?要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)? 讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)個(gè)性的飛揚(yáng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本節(jié)課中，教師就是在充分給學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)表了許多精彩的見解，有些還是老師所未曾預(yù)想到的。還有后面孩子們對(duì)父親兩次重復(fù)?你是來幫助我的嗎？?，之中所體現(xiàn)的他不顧自己安危只想找出兒子的迫切，父愛之深可見一斑。這些都是老師的預(yù)設(shè)所未曾涉及到的，盡管本文可供挖掘的東西還有很多，但是學(xué)生不可能面面俱到，他們能讀出自己的感受才是最重要的。教者的心情很是欣慰，覺得學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了，會(huì)感悟了，這節(jié)課的效果是好的。講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。通過課文的描述，感受父親對(duì)兒子的愛。突然間，山崩地裂一場(chǎng)災(zāi)難降臨了，在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。哪個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事的名字大聲的告訴大家；誰(shuí)再來深情地讀一讀；齊讀課題二、初讀課文請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文寫了一個(gè)