【正文】 體。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：當(dāng)人們都來(lái)阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。不難想象，這樣幾個(gè)來(lái)回的讀，層層叩問(wèn)，情感步步推進(jìn)，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言的魅力，激情、詩(shī)一般的語(yǔ)言渲染著課堂氛圍。我在教學(xué)過(guò)程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。比如“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！睉?yīng)讀得堅(jiān)定不移。“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛(ài)和肉體的痛苦；繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過(guò)程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。“我們要讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達(dá)自然也淋漓盡致了。片段三：綜合訓(xùn)練，人文積淀，“自在嬌鶯恰恰啼”。面對(duì)不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。用綜合性的語(yǔ)文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我引入“聽話想象”：在教師的范讀中，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，在漫長(zhǎng)的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì)變得傷痕累累、憔悴不堪？“想象寫話”：漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？“吟誦練筆”：用一句話、甚至一個(gè)符號(hào)表達(dá)你心里最深刻的感受。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是想通過(guò)不同角度、不同訓(xùn)練點(diǎn)、不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文熏陶。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的品析運(yùn)用之外，要書聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆生花。學(xué)生在探究的過(guò)程中，緊摳重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，用心寫。讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生精神世界中。尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，做到情中有理，理中有情。在這以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“文能逮意，情能勝物”的語(yǔ)言表達(dá)的佳境。我們呼喚生命課堂，那應(yīng)是學(xué)生真情驛動(dòng)的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚(yáng)的課堂。在這節(jié)課中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會(huì)了愛(ài)的最高境界是愛(ài)別人。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛(ài)的奇跡中。我們，成長(zhǎng)了自我，邂逅了一次美麗的生命感動(dòng)。評(píng)張新東老師執(zhí)教的《地震中的父與子》自我反思《地震中的父與子》是第三組“父母之愛(ài)”中的一篇精讀課文。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。教學(xué)中要注意，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。這篇文章我采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用班班通課件和三讀式教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文，插入一個(gè)汶川地震中的感人故事，渲染課堂氣氛，然后初讀課文，從整體上來(lái)把握課文內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行分層次議讀，最后延伸拓展，小練筆。在這篇課文的教學(xué)中，我感覺(jué)自己制作的課件比較實(shí)用，另外，課堂導(dǎo)入比較自然，注重引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，教學(xué)思路也比較清晰。在教學(xué)中，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)也存在著諸多的缺點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、教材研讀不是很透徹，切入點(diǎn)找得不是很準(zhǔn)確。在本課的教學(xué)中，切入點(diǎn)的確定不是很具體，有些籠統(tǒng)。沒(méi)有抓住重點(diǎn)。二、力圖“面面俱到”，忽視了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。教案的設(shè)計(jì)沒(méi)有從整體上著眼，過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)，具體表現(xiàn)在，課件制作過(guò)于繁瑣，內(nèi)容過(guò)多，密密麻麻，課堂效率不高，給自己也給學(xué)生造成了很大的負(fù)擔(dān)。三、課堂引導(dǎo)技巧還要加強(qiáng)，學(xué)生說(shuō)的少，老實(shí)講得多。我在引導(dǎo)學(xué)生上還要下功夫，這節(jié)課基本上是一問(wèn)一答式，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。四、朗讀指導(dǎo)比較少。五、緊張急躁心理依然存在。特別是學(xué)生回答不上來(lái)的時(shí)候，我過(guò)于急躁，代其回答，而不是循循善誘。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該首先把教材吃透，教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，把課堂還給學(xué)生。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的朗讀，在讀中理解感悟，在讀中受到情感的熏陶。經(jīng)常參加一些聽評(píng)課活動(dòng)，課余時(shí)間多看一些名師的教學(xué)視頻，不斷總結(jié)反思。專業(yè)點(diǎn)評(píng)星期五第一節(jié)課我有幸聽了劉老師執(zhí)教的《地震中的父與子》（第一課時(shí)）一文，感受到了語(yǔ)文的風(fēng)采，欣賞到了一節(jié)精彩的課例。（1）多媒體的妙用。（總共有三處）劉老師在讓學(xué)生感受大地震的狀況時(shí)，播放了一組精心挑選的圖片，在讓學(xué)生觀看的同時(shí)，配以教師恰如其分的解說(shuō)，使學(xué)生有如親臨其境之感。生字詞的學(xué)習(xí)也輔以圖片，如此學(xué)習(xí)效果更佳。，更是把學(xué)生的情感推到了高潮。使師生都感動(dòng)不已，連聽課的老師也不禁潛然淚下。（2），感受父親的了不起。劉老師在讓學(xué)生理解爸爸為什么了不起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生直接回答問(wèn)題，而是讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)段落，尤其是在讀悟第12自然段時(shí)，采取了多種讀書的方法，抓住關(guān)鍵句子，緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)進(jìn)行剖析，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)之目的。同時(shí)，在評(píng)字析句的過(guò)程中，一是抓住了描寫時(shí)間的詞語(yǔ)，二是抓住了描寫父親外貌的句子，深入研討，使父親“了不起”的形象躍然紙上。（3）最后“小練筆”的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，由于前面的層層鋪墊，至此，學(xué)生欲罷不能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)欲望。如果后面還有幾分鐘，讓更多的同學(xué)把自己寫的內(nèi)容展示出來(lái)，更好。第二篇：地震中的父與子課例課例《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用?從內(nèi)容中體會(huì)思想?的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子感受父愛(ài)的偉大。通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容和情感。教學(xué)重、難點(diǎn)：1．了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。2．理解這對(duì)父子之所以了不起的原因。教學(xué)過(guò)程：師：這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)第17課《地震中的父與子》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了文章的主要內(nèi)容。下面，我就請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)文章講了什么。生：這篇課文的主要內(nèi)容是，有一年在美國(guó)洛杉磯發(fā)生了大地震,一位父親冒著生命危險(xiǎn),經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘,終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事。師：說(shuō)得很好。那大家在讀課文的過(guò)程中有沒(méi)有想過(guò)，如果讓你來(lái)評(píng)價(jià)這對(duì)父子，你想用什么話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他們？生：堅(jiān)強(qiáng)的父與子。生：勇敢的父與子。生：了不起的父與子。師：哦，這是課文最后一段的一句話，你能用文章中的話來(lái)評(píng)價(jià)人物，讀書讀得真仔細(xì)。大家給他掌聲！師：老師想問(wèn)問(wèn)大家，為什么說(shuō)他們是一對(duì)?了不起的父與子?呢？你是從文章的哪些語(yǔ)句體會(huì)到這一點(diǎn)的呢？師：這個(gè)問(wèn)題包含了兩個(gè)小問(wèn)題生：一個(gè)是：父親為什么了不起？一個(gè)是：為什么兒子很了不起？師：你很有思維的邏輯性，將來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)肯定很棒。好吧，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題自由默讀課文。你想解決哪個(gè)問(wèn)題，就著重解決哪個(gè)問(wèn)題。師巡視，看同學(xué)們默讀。師：這兒幾位同學(xué)用筆進(jìn)行勾畫，真不錯(cuò)，知道?不動(dòng)筆墨不讀書?的道理！同學(xué)們還可以把自己閱讀的感悟隨時(shí)批注在句子旁邊，待會(huì)我們回答起來(lái)就很清楚和方便了。師：好，下面我們就把大家，默讀課文的收獲展示一下吧！生：我解決的問(wèn)題是?為什么父親很了不起？?師：同樣解決這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)們要注意了，看看是不是?英雄所見略同?。生：我是從課文第二自然段體會(huì)到父親的了不起的?在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。?這個(gè)?沖?字可以看出父親很擔(dān)心自己的兒子，跑得速度很快，說(shuō)明他非常愛(ài)自己的兒子。為了兒子，他簡(jiǎn)直像個(gè)奧運(yùn)運(yùn)動(dòng)員，?沖?向?qū)W校。師：是啊，他是個(gè)偉大的父親。另一生：我也是從這里感受到父親很了不起的，不過(guò)不是?沖?字。師：（很意外）說(shuō)說(shuō)看！生：文章說(shuō)他是個(gè)?年輕的父親?，說(shuō)他是?安頓好受傷的妻子?后，?沖向兒子的學(xué)校?。他再那樣危險(xiǎn)的時(shí)候，還要先?安頓好受傷的妻子?，再?沖向兒子的學(xué)校?。說(shuō)明他對(duì)家庭很負(fù)責(zé)任。師：對(duì)，他還是個(gè)偉大的丈夫。作為他的妻子，也是件幸福的事呀！這一點(diǎn)老師沒(méi)發(fā)現(xiàn)，你看書看得真認(rèn)真，我要向你學(xué)習(xí)。（同學(xué)們鼓掌）生：我是從第三自然段感受到父親的了不起的的。生讀：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：?阿曼達(dá)，我的兒子！?跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話：?無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！?他堅(jiān)定地站起身向那片廢墟走去。生繼續(xù)說(shuō)：我是從?堅(jiān)定?這個(gè)詞中感受到父親不放棄兒子，很了不起。師：一開始就不放棄嗎？ 生搖頭。師：你能用自己的理解讀讀本段，展現(xiàn)父親心情的變化嗎？ 生讀課文師：大家注意到?jīng)]有，他的有些詞重讀了。生齊答：不論、總、堅(jiān)定 師：為什么？生： 因?yàn)?不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！?這是父親常說(shuō)給兒子聽的話，他相信兒子一定記得這句話。師：你理解得真好！?堅(jiān)定?是什么意思？為什么它也要重讀？ 生：堅(jiān)決地意思生：父親堅(jiān)決相信兒子還活著，他不想放棄。師：這種相信，這種不放棄，是不是每個(gè)人都能做到？ 生：不能。師：你是從哪里看出來(lái)的？ 生：第五自然段。?就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)?？吹竭@片廢墟，他們痛苦并大喊：?我的兒子！??我的女兒！?哭喊過(guò)后，便絕望地離開了。有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：?太晚了，沒(méi)有希望了。? 師：同樣是父母，差別卻是這樣大！你們讀到這里，會(huì)有什么想法？生：這位父親真是太了不起了！生：我希望如果我出事了，我的父母能像這位父親一樣，不放棄救我。生：這位父親太愛(ài)他的兒子了，正是因?yàn)閷?duì)兒子的愛(ài)太強(qiáng)烈，才會(huì)這樣堅(jiān)持挖，不放棄。師：難道別的父母不愛(ài)自己的孩子嗎？ 生：愛(ài)！師：那為什么他們就放棄了？ 學(xué)生稍有沉默，然后一女生舉手：因?yàn)樗麄兒妥约旱暮⒆記](méi)有那種信任的感覺(jué)，沒(méi)有心心相通。師：好一個(gè)?