【正文】 通過講評，把測試中出現(xiàn)的問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今后努力方向。（三）其余題目，學生講評，教師適當補充。填空、選擇部分做得較好，拓展部分問題較多?！n上教師總體分析——師生互動，重點講評、拓展。六、老師檢查學生的掌握情況，老師可以檢查，拿出一部分比較有意義的，需要老師來講解的問題檢查學生，順便讓學生說出老師要說的話，然后有必要就補充、評價。三、學生自我分析試卷學生的有一些問題是因為一時的疏忽做錯；有一些是自己的知識不夠牢固，經過自己的學習是可以自己解決的；有一些問題經過學生自己的再思考是可以自己解決的。講評過程：一、整體回顧、介紹本次考試情況，% ，%，最高分 110分，最低分21分。不了解詞語意思而寫6分，出錯最 。分析出錯最多的原因：錯。40分，大部分學生得、“如意”、“假如”等等。正確使用數(shù)量詞，并正確填空。小組選出設計最好的問題，集體交流。通過交流解決好的問題用紅筆整理書寫好，兩人答案不一致又不能裁定對錯的用紅筆再次做好標記，最后4人一小組再討論疑難點。“診療”之三：鞏固練習?？荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。二、講評遵循的原則 及時性：趁熱打鐵。數(shù)據統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。數(shù)據統(tǒng)計。二、通報概況，自知位置目的：向學生反饋班上考試成績各分數(shù)段的人數(shù)情況，使學生知道自已成績所處的位置。通過復述來檢查C層學生的聽課。病句題目學生錯的較多，引導學生交流總結——判斷語句是否有語病常用幾種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。覆蓋面：試卷知識覆蓋面較廣，從基礎、閱讀、文言文、詩歌、作文等方面對學生進行了考查。第一篇：試卷講評課教學設計方案試卷講評課教學設計方案課題2006學年第一學期期末區(qū)統(tǒng)測試卷講評 三 維 教 學 目 標 知識與 能力查漏補缺，發(fā)現(xiàn)不足進一步加強各類題型的解題方法指導讓學生進一步積累應試解題能力提高語文綜合素質AB層學生達成度100%，C層學生達成度80%。二、答題分析存在問題：從評卷情況看，學生存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： A、書寫潦草，字跡模糊，卷面亂，以C層學生表現(xiàn)嚴重。語法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病?，F(xiàn)代文閱讀：講清解題規(guī)律或方法，在論述文的選擇題上如常見的干擾項的有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節(jié)，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質不分??了解了命題者擬制干擾項的方法，有利于順利地確認干擾項，選出正確項。三、表揚鼓勵，樹立榜樣目的：表揚優(yōu)生和取得進步的學生，使他們享受成功之喜悅，并產生再接再厲的內驅力，同時借此促使其他學生學習榜樣，努力進取。為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，我們構建了《高三語文綜合測試分析表》。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。三、共性問題分析與練習字詞檢測練習修改病句練習先找同學分析自己修改病句題失分原因，再講解這兩個句子應該怎樣修改。六、作文評改默讀自己的作文，用藍筆對錯字、病句做簡單修改。能將詞語連起來組成一句完整的話，并加上標點。20xx分左右，個別、“屬龍”本張卷子第一大題是字、詞語的訓練，共計分左右，個別學生的18錯題最多的是壯麗的“壯”第二四大題是詞語的訓練，共計學生得等，“如”的組詞應組“如果”針對卷子中的問題，請大家把壯麗、如意書寫五遍。課外閱讀量較少。好的同學不要驕傲，考得差的同學不要氣餒，奮起直追，下一次一定會取得較好成績，下面歡迎進步較快的同學上來領喜報。根據本次成績對前五名和進步比較大的學生進行表揚和鼓勵。象這一類的問題肯定可以學生自己處理好，那么就不需要老師來幫忙，只要給以時間和信心就可以了。讓學生說出每一道題的考察內容解題技巧。3：樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，自覺查漏補缺，認真訂正試卷錯誤。（二）重點題目分析及知識拓展第一題，考察知識點為XX的意義，學生存在的問題及原因：審題不清。小結：希望同學們認真訂正，從中汲取經驗，使知識和能力再上一個臺階。目前，數(shù)學試卷講評課中往往出現(xiàn)從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的評卷方式。因此，應該說只講答案的試卷講評是最差的講評。在試卷講評前教師要做好測試情況的統(tǒng)計與分析，提高針對性和實效性，學生要作到自查存在的問題及原因。學生自評和教師總評。講評的過程，要突出數(shù)學方法，寓方法于具體講評中，依據題目類型的不同，恰如其分地滲入科學的數(shù)學思想方法。在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些可以“點到即止”，有些則要“仔細分析”。這就是試卷講評課所要達到的效果。試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以便獲得更好的效果。對錯題的講解也要在表揚后再講，方能取得意想不到的效果。其次，對學生答卷的正誤情況進行有針對性地講評根據答卷的正誤統(tǒng)計情況以及學生的討論所反饋的問題，針對學生答卷的失誤集中點，從知識的實際到答題思路兩個方面進行點撥，讓學生分清是知識的實際導致錯誤的產生，還是答題思路影響了問題的解決。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。試卷講評課教學反思3一、試卷分析是試卷講評的前提。在這一階段有兩個重要的教學任務。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問題可以引發(fā)學生的認知沖突，引領學生深入思考“我為什么會錯？我應該注意什么？”的問題，最終形成解題經驗。這是這一教學設計的總體思路。例如這次測驗，同學們考的還不錯，相對以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表揚了大家，瞬間感覺到學生的情緒高漲起來。三、講究方法，提高效率。一般來說，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時讓思路較為清晰或成績優(yōu)秀的學生作示范講解，不失為一種好方法。第27題答得還行，能答出良好班集體的特點、作用，怎樣適應新的學習生活和融入新的班集體。課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。試卷講評課教學反思7數(shù)學試卷講評課不同于新授課和一般的復習課、習題課，它應該屬于那種反饋學生學習信息的一種綜合課型。總之，課前準備工作做得越充分，講評效果就越好。例如：求√81的算術平方根。對于一題多解，一法多用要分類討論。若它分屬兩個三角形，則可通過證明兩個三角形全等來實現(xiàn)。五、講評要有激勵性，反思教學中激勵性是否充分發(fā)揮。，以至于課堂檢測沒進行完，留做了作業(yè)。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年教師如何進行試卷講評課進行了非常深入的指導，受益匪淺。（2）糾正錯誤。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。2.“診療”之二：考試小結。學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)5—6人。因此，講評課前的準備工作十分重要。確定重點。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄?！霸\療”之三：鞏固練習。經過市一模試卷的嘗試，我感覺效果不錯。一、表揚鼓勵，增強信心?？茖W的做法是：有的放矢的講解。我們教師經常引導學生這樣理解，對于培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力大有益處。我們在分析試卷的時候，除了要了解學生的弱點、幫助學生糾正錯誤外，還要對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進行有效的反思，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。任何題目的設置本質就是考察學生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導學生將問題回歸到課本知識點，讓他們學會舉一反三。一、導入：（略）二、整體介紹本次試題內容包括四大版塊：“基礎知識以及運用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文”。第三步：記下不會的問題。闡述理由時，要注意最好多種角度、由主到次、合乎字數(shù)。如一道題給的分值是2分，答案可能就有2個要點，一個要點一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測答案的要點和要求的字數(shù)。學情分析：詩文默寫滿分10分，全班總共扣了16分，%，%，應該講學生默寫的情況還是整體不錯的。重點講解說明文《天壇之美》，原因是學生失分較多，文章比較典型，以此為例，點撥說明文的閱讀方法。首先抓題目。主要失分點仍然是重點字詞的理解出現(xiàn)問題?！?【閱讀題中時常會問到：一句（一段）話在文中的作用。改進措施：端正態(tài)度，明確方法，專項訓練，逐步提高。病句修改：第2小題。其中失分嚴重的是現(xiàn)代文閱讀和作文。高三的復習不是一個簡單枯燥的重復過程，而是一個有謀有略的行進過程。說句實在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書；再說了，自己已經教了那么多年，對于教材已經有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒有什么太大的壓力的。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味?？茖W指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。因此，試卷講評課上，對成績優(yōu)秀的學生，教師應當要鼓勵其再接再厲，向更高的目標攀登。通過這些分析，使學生正確認識自己的問題，為以后答題積累經驗和教訓。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，我們構建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。但是每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁。4．互動性：再現(xiàn)情境。：選題典型。（3）提要鉤玄。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。試卷講評課教學反思10一、課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。在卡片游戲之后，進行課堂檢測，突破本節(jié)課的重難點。一堂好的講評課，首先應該是發(fā)現(xiàn)學生已經學會了什么，并肯定學生的成績，激勵和表揚學生的進步，以期待學生處于愛學數(shù)學的最佳狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性。在引導學生歸納方法、總結規(guī)律時，要著眼于以下幾個方面。很多學生只會想法去解方程組，而且難度大出了問題，不會從問題的另一面來考慮，即通過恒等變形，只要求出a與b的積問題就可解決，學生缺乏這方面的知識與技巧。對于難點應當花大力氣分析解題思路，給出解題方法，同時注意一題多解。很多人不管學生試卷答的如何，又考慮到學生學習水平參差不齊的狀態(tài)，把試卷從頭到尾、無遺漏地給學生講一遍，過程祥細，且分析透徹，其實學的在聽，沒學的末在意，講完后讓學生把自己沒做的和做錯的重做一遍，結果錯誤仍然很多，這樣做能說明效果好嗎？其實，出現(xiàn)上述原因很簡單。那么如何上好一節(jié)試卷講評課，就不是一件可有可無的事。課堂小結流于形式。四、試卷的總體評價命題方向（知識性、趣味性、思想性）、難易程度、考查知識點、書寫量等。同時，若所涉及的知識源于課本原句時，我就讓學生自己去查閱課本，這樣既能起到鞏固課本知