【正文】 上課。我希望超越傳統(tǒng)的文本解讀，帶領學生從另一個全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦，讓學生通過這篇精彩的小說獲得對人生人情的更加深刻的體驗，而不是簡單地去評判任何一個人或者簡單地去批判任何一種人生。這一次接觸依舊算不上是于勒和我們的正面接觸。但其實，如果我們站位稍高，從故事的人物群中抽身出來再看，我們會發(fā)現(xiàn)，《我的叔叔于勒》其實還有更深層次的東西值得我們去挖掘。這就留給了讀者闊大的想象空間，使我們對“于勒”的象征意義浮想聯(lián)翩。我嘗試著不斷設置兩難處境，讓閱讀介入學生的生活。先弄清楚，“我的叔叔于勒”中的“我”是誰？ 生：作者。略）師：誰再在這條曲線上輔助畫另外一條線或者另外一個圖形，表示出于勒的稱呼反復變化的原因。生：我讀到了親情的變異。師：對這位短篇小說巨匠的評價更是無比崇高?！就队罢故尽?于勒之謎 師：同學們，今天老師教給大家一個原則：當我們分析一個人物的時候，千萬不要忘記了他的起點。師：如果你有這么一個兄弟，你會怎樣？ 生：我會把他送到少管所?！就队罢故尽績赡旰笥纸拥降诙庑?，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。于勒開頭說他買賣也好，可是后面又說“我發(fā)了財就會回哈佛爾”的，還說“希望為期不遠”，這就是矛盾的，我們可以看出他根本就沒有發(fā)財。生：他不是故意說謊的，從字里行間，我感覺到他很心疼家人，怕家人擔心，所以才說謊的。繼續(xù)看。師：“不敢”的后邊有責任心。我給了他十個銅子的小費。在窮人家，這是最大的罪惡??在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。師：是的，于勒變化了。（在黑板上板書這個詞語，提醒學生積累）生：只認錢不認人。師：僅僅是盼望嗎？如果去掉那個“唉”，去掉那個“竟”，再讀。然后說一說，你讀出了什么？ 生：我讀出了母親很仇恨于勒。要是戳穿了，他們的生活就更絕望了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來??我母親對我們拮據(jù)的生活感到非常痛苦??（請學生的朗讀）師：同學們，這兩段寫的是菲利普一家的生活狀態(tài)。師：大家有過“痛苦”的感受嗎？（有的點頭，有的搖頭，眾笑）師：“非常痛苦”的感受有嗎？（生嘻笑，搖頭）師：沒有很正常，幸好沒有。菲利普一家偏偏要衣冠整齊說明了啥？ 生：他們對于勒的極度的盼望，如果于勒發(fā)了大財回來了，他們希望自己是衣冠整齊去迎接他，這樣顯得更有面子。師：是嗎？被高貴的吃法打動了，就只是一種虛榮嗎？王老師也經常被這樣的場面打動。在這么困苦的經濟條件下，還要追求精神生活。二姐夫和二姐還是離婚了。生：于勒孤獨地死在了船上，被船長扔進了大海喂了魚。好的作品總是能夠刺激我們去思考人生，思考生活，思考命運。他向我說了這樣一件故事??結尾：這就是你會看見我有時候拿出一塊值得一百銅子兒的銀幣施給流浪者的理由 生：我讀出了善良，于勒的遭遇讓若瑟夫成為了一個善良的人。這篇課文不難讀明白，但讀懂了，讀有所得還要教師引導學生多下功夫，學習鑒賞優(yōu)秀的文學作品，學習其中的寫作技巧，就不是容易的事了。（《多媒體教學支持系統(tǒng)故事涉及到“我”的父母親菲利普夫婦，父親的弟弟、“我”的親叔叔于勒，“我”的兩個姐姐，“我”未來的二姐夫，船長等人物。第三部分（第20—47自然段）：寫在海輪上巧遇于勒的經過。追問：這個磨盤是怎樣轉動的呢？教學形式：討論后讓學生用自己的語言描述。如果下面的問題學生沒有提及，教師組織同學們一起討論?！段业氖迨逵诶铡方虒W設計之一教學目標：從小說“三要素”入手分析小說，理解小說主題。字詞：闊綽 棧橋 襤褸 十拿九穩(wěn) 與日俱增（三）整體感知：看來同學們預習的很認真，下面請同學們快速閱讀課文，思考下列問題：（大屏幕出示）文中出現(xiàn)了哪些人，寫了什么事？讀出你認為寫的最精彩的句段，并且談談感受。（五）品味賞析：對于小說的學習，僅僅抓住三要素還不夠，還應該進一步研究它的寫作技巧，下面我們就本文的語言運用和對比手法兩個方面進行賞析：找出文中運用對比手法的地方，體會它的作用。本課的閱讀教學擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。探究討論法這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創(chuàng)設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說的能力。投影： 馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。三、整體感知學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并疏解疑難字詞。十拿九穩(wěn)：喻很有把握，也說十拿九準。學生回答，教師點撥：如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是個什么樣的人?曾是災星的于勒，現(xiàn)在為什么卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現(xiàn)等。他被送到美洲。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。⑦是社會文化造成的。(邏輯)于勒發(fā)財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。(技巧)四、研讀探究分角色朗讀。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括。勢利，作為人類普遍的劣習和商品社會必然會衍生的生活現(xiàn)象，是超越時代、地域的?！赣H急忙向我們跑來。教學步驟一、檢查作業(yè)請學生互相交流各自富有創(chuàng)意性的結局續(xù)寫，并以小組為單位推舉優(yōu)秀習作在班上宣讀，師生共同點評?！?2)“我心里默念道：?這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。這是一句包含諷刺意味的心里話。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，并終于認出了于勒，使情節(jié)發(fā)展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。(2)在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利?！薄髞砦覀兘K于動身了?！?我說：“我給了他十個銅子的小費。C．強調“父親的弟弟”，表明“我”對父母的困惑、不滿。表明于勒很少得到溫暖或進一步表明于勒確實很窮。(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。精讀船上巧遇的片斷，了解小說在刻畫人物時運用的主要方法。第二部分：519 故事的發(fā)展，夸贊于勒。教學難點理解課文的豐富內蘊。著名的有長篇《她的一生》、《漂亮朋友》，短篇《項鏈》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。原因是于勒把遺產揮霍殆盡，甚至還把兄長的也花去大部分——于勒在美洲經商發(fā)了財——于勒變成水手，衰敗窮困。??”③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。假設菲利普夫婦在船上遇到的不是窮于勒，而是百萬富翁于勒，會是怎樣的情景呢？或者賣牡蠣的于勒認出了哥嫂，前來相認，情形又會如何？請同學們分組討論，合理展開想象。由于將重點放在了品析人物的言行上，情節(jié)的梳理不夠充分，開端、發(fā)展、高潮、結局每一部分并沒有細致地講。“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。這些都為我們的學習做了良好的示范。教學過程：一、導入新課一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。從“小木船趕著鴨子??杜雍和這才將船停下來”。這篇文章講述了一個______________故事，表達了一個________________的主題。三、精讀課文，揣摩課文的語言，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。五、課外作業(yè)學習本文后，讓學生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。n 簪zān 瑯瑯l225。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。李京京為什么關注趙小楨等人練習？明確：“他喜歡極了。小說刻畫人物有多種方法。京京聽著，在心里說，不是這樣的。二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。五、深思探究課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？ 明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情的心聲。二、介紹作者、作品及相關背景《水滸》71回本。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。）（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）晁、吳之“智” 智用天時──六月初四正午 智用地利──黃泥岡松樹林第二課時“智”為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？三、分析小說情節(jié) ？（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。第一課時一、導入常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說： ‘李京京，請你??把課文全部讀完吧。他真想站起來。第二課時一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。三、整體感知課文。（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。提示：開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。從“日子一天一天地過去了??就不再忽然地恐慌起來”。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》?！?②（第9節(jié)）“有一位船長又告訴我們，說于勒已經租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣。）小結：經過剛才的深入分析我們發(fā)現(xiàn)，除了善良的“我”對叔叔抱有同情以外，他得不到親人任何的愛與關心，因為親情在菲利普夫婦的眼里只不過是兩個冰冷的字眼，只有“錢”才是他們最親最愛的人。這讓我們深刻地感受到了這是一個沒有愛的家庭，無所謂親情，更無所謂牽掛。八、作業(yè)布置積累一些關于金錢的名言、成語和故事九、板書設計我的叔叔于勒莫泊桑于勒：窮―――富―――窮 赤裸裸的金錢關系菲利普夫婦：趕―――盼―――躲恨于勒——開端（盼于勒）——發(fā)展（贊于勒）——高潮（見于勒）——結局（躲于勒）教學反思：抓住讀和議這一課堂主體結構，人物分析這一重點進行比較實在。他們不是什么大奸大惡，對于親兄弟于勒，本來應該是互相幫助，和和睦睦，共渡難關才對?！拔摇备挥姓x感和憐憫心。②我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?” 母親回來了。提問：小說中有哪些人物？他們彼此之間是什么關系？（學生回答）明確：于勒、菲利普夫婦、“我”、姐姐和姐夫。今天，我們學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看它演繹了一個怎樣的發(fā)生在一對親兄弟之間的故事。能品析人物言行神態(tài)，從而窺探人物內心世界，把握人物性格特征。提示了資本主義人與人之間的金錢關系。今天我們就來學習莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。六、布置作業(yè)寫一篇反映當今社會人際關系的小作文，文體不限，立意自定?！拔摇钡母赣H的“希望”是盼望發(fā)了財?shù)牡艿芑貋恚軒Ыo他財富。那就是哲爾賽島了。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?？墒歉赣H的希望卻與日俱增。文中的“我”富有正義感和憐憫心。(2)插敘。③當最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過他們應得的一部分遺產，而以后又給過他們發(fā)財?shù)摹跋Ｍ保F(xiàn)在這種希望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發(fā)作，“突然暴怒起來”，破口大罵。我看出她在哆嗦?！笆菃?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，寄予自己的情感評判的。他們掙扎在社會的底層，也正因于勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。那么，本文的主人公到底是誰? 學生研討，教師適時引導、點撥，明確：(1)閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。船上發(fā)現(xiàn)于勒破產成了窮光蛋。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。(2)菲利普是個小公務員，一家人生活拮據(jù)，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去。多角度梳理課文的情節(jié)結構。富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。詫異(cha4)：覺得十分奇怪。以后離職專門從事文學創(chuàng)作。金錢能使冰炭難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人形同陌路。教學步驟一、導語設計法國小說家巴爾扎克在《高老頭》中說：“沒有一個諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的丑惡。教學方法l、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。把握小說人物形象及其作用。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。（四）合作交流：請同學們四人一組討論以下問題：（大屏幕展示）試按照故事情節(jié)的發(fā)展順序劃分課文層次，并概括段意（用一個字概括）你認為本文的主人公是誰？找出文中環(huán)境描寫的句子，說說起作用。探究品味小說的藝術特色。四、作文訓練（任選一題）。添加追問：由此可以看出菲利普夫婦是什么樣的人？討論明確：愛慕虛榮，自私虛偽，勢利貪婪，冷酷無情，但又不免小人物的辛酸與無奈。三、復述課文，理清三條記敘線索。第一部分（第1—4自然段）：寫菲利普一家拮據(jù)的生活和他們盼望于勒歸來的心情。本課安排三課時?？梢愿鶕?jù)分析課文的幾個方面多提些問題。”其實，莫泊桑自己的這篇小說又何嘗不是如此呢？在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑的情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望。這就是經典閱讀的魅力。十幾年的窮困他