【正文】 ，怎樣才能更好地上好口語交際課，怎樣能更有效地提高學生的口語交際能力，使課堂教學更和諧，更有效，這將是我們繼續(xù)努力的目標。一、教師要提高自己在訓練學生口語交際能力方面的素質農村教師由于環(huán)境及教育設施等方面的原因，所以在指導學生方面就有一定的難度。而培養(yǎng)興趣的方法是：(一)、示范引導。認得深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。第二，抓住活動機會，進行口語訓練。（1）介紹自己。（一）活用教材創(chuàng)情境。這個話題對于農村的學生來說有著得天獨厚的優(yōu)勢。比如，可以設計“來鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問路，另外學生就可以趁機回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。經過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應在今后不斷深入地去做。這樣，久而久之，他們的口頭表達能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了。本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，準備階段，擬訂實驗方案；第二階段，實施階段，開展實驗研究，探索提高小學生口語交際能力的途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗；第三階段，總結反思階段，整理各種資料，拿出結題小結。口語交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應對自如。如：讓學生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學生口語表達的教學設計。這個實驗課題雖然即將結題，但培養(yǎng)學生口語交際能力的任務任重而道遠，這個實驗課題將一如既往地研究下去。抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達。（三）學習方法，訓練技巧。（二）豐富知識，擴充見聞。以本人教學中任教的學生為研究對象，聯系以前的教學情況，并與本校及相關資料的情況作對比參照，來說明強化培養(yǎng)口語交際能力的提高之下，所起的作用。縱觀學生的課堂表現，許多學生往往不善于發(fā)言，很少主動舉手回答問題。農村娃娃的口語交際能力的提高不應被忽視，希望經過我們的努力，將來的農村娃們也能在各個領域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應手?？谡Z交際訓練要經常化，應設計多種符合農村學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。教材中編排的口語交際訓練內容都富有濃厚的生活氣息。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的實際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發(fā)明，然后把制作的過程再說出來。第一，捕捉生活現象，提供說話機會。對小學生來說，模仿是一種非常重要的內在動機，心理學上稱之為“學習原動力”，它能消除學生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心?！芭d趣是最好的老師”。”因此，加強“口語交際”教學，完善課堂教學方法對提高學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。在研究中，摸索一些教學策略，并運用這些策略，使我們的口語交際課真正“活”起來，“動”起來?！爆F在，全社會的人都以口語交際為方根表達工具。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。我們以實驗前期與實驗后期的調查、我校高年級學生口語交際能力的抽測成績?yōu)槔赫n題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發(fā)展。四、課題研究成果課題研究，推動了語文課堂教學的改革。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。我們充分利用各班語文園地口語交際課活動時間，做專題研究。此外，選定的三個實驗班級作為課題研究成效參照。分工：趙治陽：課題負責領導。利用豐富多彩的校內活動，讓小學生體驗口語交際的快樂，增強口語交際的信心，提高口語交際的能力。準備階段、（1)課題負責人做好課題的申報和論證。課題研究效果顯著，成績突出。第一篇：提高小學生口語交際能力策略研究《提高小學生口語交際能力策略研究》的工作報告課題組 執(zhí)筆張 剛一、課題研究的沿革口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動，“小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。三年來課題研究負責人、課題名稱、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的提高小學生口語交際能力策略研究的組織機構和體系。課題采用課了文獻檢索法、問題探究法、行動研究法、調查研究法、個案分析法和經驗總結法5．課題研究進程。（2）依托小學語文教材口語交際專題訓練，開展豐富多彩的課堂教學實踐活動，培養(yǎng)小學生口語交際興趣，學習口語交際技巧；探索善用文本提高小學生口語交際能力的策略。二、研究力量的安排課題顧問： 何柏才（市教科所所長）曾旭（市教科所專家）王成榮（平昌縣教研室主任）祝萬林（平昌縣教研室副主任）學校領導：王 彩（涵水小學校長）茍興旺（涵水小學副校長）趙治陽（涵水小學副校長）研究小組：組長：郭愛華參研人員：易志成、張 剛、曾 燕協(xié)研究人員：宋繼蘭、王登瓊和小學中心校各年級語文教師。為保證課題研究的質量，課題組還嚴