【正文】 在課堂上通過問題化的教學情境，激發(fā)學生主動、創(chuàng)造性地解決問題或探究問題的熱情，使整個教學呈現(xiàn)為不同程度的學生在同一個時空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場，教為學服務(wù)在這里體現(xiàn)為探究服務(wù)、教為創(chuàng)新服務(wù)。問題是真理的先導(dǎo)，如果說真理面前人人平等的話，那么，首先就應(yīng)該是問題面前人人平等。（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。三、集體備課：集中研究以下幾個問題：（1）如何引導(dǎo)學生自學最有效？（2）共同研究下一周各課時的教學方案；（3）確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；（4）自學可能遇到哪些疑難問題？（5）設(shè)計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？（6）如何引導(dǎo)學生自我解決這些問題？備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。七、教師的作用：（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。洋思中學教學模式洋思中學——“全國十所薄弱學校變?yōu)槊！敝坏漠敶袊?，是全國初中教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學校的一面旗幟。洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎(chǔ)上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎(chǔ)上的，2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數(shù)學兩科分數(shù)加起來不足120分。那么洋思中學為什么會創(chuàng)造出這樣的奇跡呢？（－）有一個堅定不移的教育信念相信每一位學生都能教好洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。每天中午，他叫孩子口述上午學過的例題，口答習題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學，大兒子已獲得博士學位；二兒子大學畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二公司財務(wù)科長。事實上，到洋思來的學生大多數(shù)都是“璞”，經(jīng)過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。家長之所以把通常認為‘教不好’的學 生送到洋思，就是因為相信 我們能把他們的孩子教好。先學后教，當堂訓練39。也就是要達到的具體目標。以上四個環(huán)節(jié)18分鐘左右完成，第三、四環(huán)節(jié)是學生學學生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學的輔助環(huán)節(jié)。分層次地完成。2001年，洋思初一收了 200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數(shù)的學生。老師不僅關(guān)心他們的學習，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。教導(dǎo)主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。文明餐桌有4條標準：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，不講閑話。洋思的生活指導(dǎo)老師決不是一般臨時工，而是一個責任心強、工作認 真細致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。誰說學會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導(dǎo)老師隊伍建設(shè)。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉?，他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科?！濉?，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高。之三，特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。哪一位把這兩跳線結(jié)合得好，誰的教學效果就會更好。這個環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學生思考問題。可以是類似題的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運用好自學方法，解決問題就行。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。平時，又通過班會，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動，樹立和宣傳典型事例。洋思的老師聽了很不舒服，蔡林森聽了很是 高興，他對老師們說：‘大家 不要‘作氣’，應(yīng)當感到自豪才對。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結(jié)一周學習的“課堂”。小學老師對蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個不如一個？三個孩子先后離開老家，進了洋思中學讀初中。于是，商家也打起了“洋思中學”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能： ，并加以解決；； ； ，不斷提升質(zhì)量；，思想品質(zhì)和好學的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)； “培尖補差”； 。（3）允許差異。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。（5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)，潛移默化地影響學生。二、教學策略：（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。有人說洋思的課堂不中看，實在是一個誤解，看洋思的必須用心去看，你才能看到學生們好奇的心，懷疑的大腦，探究和創(chuàng)新的氣氛。雖然，情境的直觀性在發(fā)揮其作用，但隨著中學生抽象思維能力的增強，情境的抽象性或者說抽象化的情境則開始更多地在教育、教學中發(fā)揮其作用，其中問題情境教學是其突出的典型?！次濉登榫?、問題、洋思情境教學、情境教育的情境實質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使受教育者能動地活動于其中的環(huán)境。粗讀即逐字逐句地讀，鉆研教材內(nèi)容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀即概括內(nèi)容，在深入理解教材的基礎(chǔ)上進行記憶。自學輔導(dǎo)教學以初中學生為對象，從一開始就把傳統(tǒng)課堂教學以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)和輔導(dǎo)下以學生自學為主。六步教學法主要是就語文教學而言的，放到其它學科上，可能會有較大調(diào)整，洋思的先學后教、當堂訓練也有一個學科特點的問題。實施步驟如下：定向自學討論答題自測自結(jié)六步教學法遵循了知、情、行、恒、相互作用的規(guī)律，依據(jù)教學為主導(dǎo)、學為主體的教學觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學會學習的學習觀而總結(jié)出來的?！慈滴簳c洋思現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)三大特點：一是從單純傳授知識，向在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉(zhuǎn)變；二是從重視教法，向不但重視教法，同時也重視學法轉(zhuǎn)變；三是從主觀思辨向客觀實驗轉(zhuǎn)變。評判洋思，不能抱殘守缺，帶著有色眼鏡去評判，站在提高課堂教學效益的角度，我們不難看出，一般農(nóng)村中學乃至城鎮(zhèn)中學和洋思中學的差距。很多同志之所以參觀時激動、回到家不動，就在于他們對汩羅經(jīng)驗的合理內(nèi)核把握不準。在未來的日子里，洋思將不僅屬于洋思，洋思將屬于整個中國教育。由此看來，洋思中學把傳統(tǒng)的有益的東西和現(xiàn)代的有意義學習理論有機結(jié)合在一起，做到了教學的有的放矢。所謂教學過程最優(yōu)化是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規(guī)律和原則，教學任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，選擇教學過程的最佳方案組織對教學過程的控制，從而在規(guī)定的時間內(nèi)，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最大可能的效果。做到選練的題目適度、適量。范例教學不只在德國且在國外有著廣泛的影響，這是因為范例教學自身具有一定的科學性和進步意義。（五）從合作教育看洋思合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關(guān)系問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現(xiàn)了時代精神。從贊科夫教學與發(fā)展理論的角度，我們可以深深地感到，洋思的做法，是一個成功的經(jīng)驗，更有理論的物化，物化的理論。（4）人本主義的主要代表馬肆洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。（2）人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。這本身就是教師為指導(dǎo)、學生為主體的發(fā)現(xiàn)教學嘛，而且更進了一步，洋思人不僅引導(dǎo)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且引導(dǎo)學生解決問題，不許留欠帳，以免影響下一步的學習。蔡校長把洋思經(jīng)驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生都能取得優(yōu)秀的學習成績。然而一年多的實踐中，人們對洋思的做法仁者見仁、智者見智，有贊同者，有反對者，贊同者認為它使我們看到民族振興的希望，反對者則認為它不過是應(yīng)試教育的變種，這就促使我下決心坐下來，作一個深刻的反思：洋思經(jīng)驗到底是經(jīng)驗還是理論？為什么坐辦公室的學者們隨手寫一篇文章就是理論，蔡林森和他的同事們十幾年艱苦奮斗成績卓著，被譽為奇跡卻只能叫經(jīng)驗？為什么那么多的人寧可喊幾句似懂非懂的理論，卻不肯沉下心來嘗試一下洋思的做法？洋思在理論的星空究竟有沒有其位置？為了給眾多的為什么找一個答案，也為了給自己的行動明一個正確的方向，我準備從三個方面對洋思經(jīng)驗作一個全方位的比較研究：一是把國外的現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；二是把國內(nèi)現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；三是從素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的角度對洋思作一比較。早年知道黃高的教學模式，也是先學后教，學生學得多，老師講得少，可是黃高的都是招收什么樣的學生??！對高智商的孩子老師只要點到為止，講得越多對學生的智力越壓抑。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。時間設(shè)置：3—5分鐘； 過程操作：教師對所學知識在本課中的微觀把握，綜合知識（試題）的考察與應(yīng)用，布置課余作業(yè)（以中等生10分鐘能完成為量），預(yù)習安排下節(jié)內(nèi)容。拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，開闊創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。評價矯正。古希臘哲學家昆體良認為“大家一起學習，可以相互激勵，促進學習”。二、操作闡釋激趣導(dǎo)向。創(chuàng)新是實現(xiàn)這一教育功能轉(zhuǎn)變的根本途徑。“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說和鄧小平同志“三個面向”的指示為指針，以素質(zhì)教育為目標，以促進全體學生全面發(fā)展為根本。歸納總結(jié)，自我反思。通過對疑難問題進行爭論，各抒幾見，生成新知。合作探究，初解疑難。上課開始，教師創(chuàng)設(shè)情境，用簡潔明了的語言，有效地導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的學習興趣；出示當堂的學習目標，讓學生明確學習任務(wù)，使學生產(chǎn)生課堂學習動力。新課程改革背景下的課堂教學就應(yīng)該這樣創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教學活動，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而使每個學生都得到充分的發(fā)展，讓我們的課堂精彩高效，讓教學質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升。其本質(zhì)是以學生為主體，以文本為師、以生活為師，自己教自己，這個環(huán)節(jié)十分重要，只要學生掌握學習方法，就能使學生“學源于思，思則有備”。二、“六環(huán)節(jié)”教學流程課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融洽的過程，也是精神與生命共同成長的過程，因此我認為，我校探索提出的 “揭示課題、自學探究、交流點撥、分層達標、回顧反思、課后積累”的“六環(huán)節(jié)”模式是對郭思樂“生本教育”理念的一個運用和發(fā)展。從而，教師要從寬度上拓展，從深度上挖掘，盡量把文本讀“厚”，這樣才能找準語文教學中傳授知識的目標點。美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學?！叭ㄎ涣h(huán)節(jié)”以郭思樂教授的“生本理論”為理論支撐，以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力為目標，使每個學生都得到充分的發(fā)展。所以，以學生的積極參與為前提，以自主、探究、合作的學習方式為主要教學方式，取眾家之長，反復(fù)實踐，探索出了我校特色的課堂教學模式，即“三定位六環(huán)節(jié)”。，明了知識目標點。學習路徑關(guān)鍵點找準了，就解決了學生怎么學好的問題。這是對教學內(nèi)容的高度概括。這是對學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。這種模式的特點，集中體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓練為主線”的三主原則，其核心是轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，目的是提高課堂教學的高質(zhì)量和高效益。（3—5分）學生依據(jù)教師出示的導(dǎo)學提綱，對教材進行獨立閱讀，并將疑難問題用雙色筆標注或整理在課堂筆記上，—1—為合作探究做好準備。這一環(huán)節(jié)中，小組的組建十分重要，各班要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，建立學習小組，小學一般4人一組，初中可根據(jù)學生人數(shù)多少合理劃分。分層訓練，達標檢測。兩停崗學校整理—3—第三篇：六環(huán)節(jié)教學模式