【正文】 是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是理解知識(shí)、擴(kuò)大視野、形成方法、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的保證。積極的評價(jià)導(dǎo)向，不僅可以有效地檢測學(xué)習(xí)效果，而且對升華學(xué)生的興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)具有十分重要的作用，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程中。拓展深化。第四篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”（草案）一、要點(diǎn)小測，全體過關(guān) 時(shí)間設(shè)置：3—5分鐘；過程操作：教師起主導(dǎo)作用，把上節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容、中心內(nèi)容設(shè)為問題，通過提問、默寫（若干學(xué)生演板、其他學(xué)生寫于紙條上交）把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；實(shí)施意義：檢查學(xué)生對上節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)通過復(fù)習(xí)舊課，為新課的導(dǎo)入打下基礎(chǔ)、作好鋪墊，同時(shí)注重知識(shí)的連貫性、繼承性和發(fā)展性。五、精煉檢測，當(dāng)堂過關(guān)； 時(shí)間設(shè)置：5—8分鐘；過程操作：教師精選習(xí)題，分層把關(guān)，學(xué)生限時(shí)作答；當(dāng)堂評議，肯定成績、表揚(yáng)優(yōu)秀，指出不足、鼓勵(lì)進(jìn)步；展示學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人人學(xué)由所得。實(shí)施意義：注重遵循學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，強(qiáng)調(diào)通過練習(xí)、復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶、理解掌握所學(xué)知識(shí)，很好地解決學(xué)習(xí)遺忘問題，同時(shí)兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)用性；還可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)校將分階段按學(xué)科組評價(jià)驗(yàn)收，對最終評出的優(yōu)秀教師給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識(shí)和好勝心。這樣就逼著教師少講。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。以上源自博友博文，也聽過我們領(lǐng)導(dǎo)考察歸來后的匯報(bào)，下面是我的感受?？墒?，對大多數(shù)的學(xué)生來說，他們是智力平平甚至欠佳，對他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，簡直是看天書！所以，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學(xué)模式要以金錢做資本。正于鄧小平所講：不管白貓還是黑貓，抓老鼠就是好貓！1999年11月4日，江蘇省教育委員會(huì)蘇教基（1999）105號文《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見》指出：“洋思經(jīng)驗(yàn)是能夠?qū)W到手，而且學(xué)了是能夠見效的；洋思初中能夠做到的，一般學(xué)校也應(yīng)能做到，而且辦學(xué)條件好的學(xué)校應(yīng)該做的更好。限于學(xué)識(shí)，方法與結(jié)論未必妥當(dāng)，但我必定會(huì)有所得。（一）掌握學(xué)習(xí)模式與洋思中國的洋思在某種意義上講是掌握學(xué)習(xí)理論的中國化，是中國特色的掌握學(xué)習(xí)理論，洋思是掌握學(xué)習(xí)理論與洋思實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，它具有普遍的指導(dǎo)意義。其基本觀念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)。學(xué)生要為掌握而學(xué)。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。美國通過廣泛的調(diào)查后認(rèn)識(shí)到：美國科技所以落后，根本原因是教育的落后。當(dāng)然，如果洋思人能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問題之后，進(jìn)一步啟發(fā)出一些問題，讓學(xué)生帶到課后去進(jìn)一步思考會(huì)更好，會(huì)更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人本主義認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個(gè)性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)。人通過創(chuàng)造性勞動(dòng)能夠使自己達(dá)到完善的境界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也是作為一個(gè)完整的人而存在。馬斯洛認(rèn)為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識(shí)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。人本主義教育提醒我們，教師要熱愛自己的學(xué)生，心中滿懷熱愛才會(huì)有尊重和信任。贊科夫提出，教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。（4）輔導(dǎo)差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)課與練習(xí)不在多，而在于準(zhǔn)，抓住差生問題的要害進(jìn)行指導(dǎo)。合作教育認(rèn)為，教師要熱愛學(xué)生，這是教育活動(dòng)的首要原則。這是不偶然的，是洋思中學(xué)教師艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的必然結(jié)晶。范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)精選材料，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；強(qiáng)調(diào)通過傳授基本的典型性的知識(shí)發(fā)展學(xué)生的聰明才智，這些都是富有時(shí)代精神，適應(yīng)新時(shí)代需要的?！罢n堂練習(xí)時(shí)，我們堅(jiān)持了三條原則：一是發(fā)散性思維原則。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。當(dāng)然，我們不能簡單地把二者等同，洋思在更多的意義上是與范例教學(xué)形成了一種不謀而合的一致。這一概念應(yīng)用于教學(xué)過程就是，根據(jù)具體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個(gè)較好的教學(xué)方案，用不超過規(guī)定的時(shí)間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結(jié)果。對于我們判別實(shí)踐中的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，還是機(jī)械地學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的、明確的指導(dǎo)意義。作為一般的教學(xué)常規(guī)，備課有四備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生實(shí)際。總之，從有意義學(xué)習(xí)理論看洋思，洋思的教學(xué)內(nèi)在地包含了有意義學(xué)習(xí)理論的合理內(nèi)涵根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)決不是像有些人所講：洋思的學(xué)生是機(jī)械學(xué)習(xí)。二、現(xiàn)代國內(nèi)教學(xué)改革的思想與方法對認(rèn)識(shí)洋思經(jīng)驗(yàn)的啟示建國之后，由于冷戰(zhàn)的國際形勢和社會(huì)主義陣營內(nèi)的分歧，我國基本上是處于一種閉關(guān)鎖國的狀態(tài)?！匆弧点榱_與洋思近幾年，提到素質(zhì)教育的推行，就很自然地會(huì)提到汩羅，汩羅作為全國素質(zhì)教育的一個(gè)典型，為很多地方所羨慕，也有不少地方組織人員到汩羅參觀、學(xué)習(xí)、考察、的確，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段時(shí)間，大多又放棄了，總結(jié)原因是：汩羅有汩羅的情況，不適宜搬用。汩羅經(jīng)驗(yàn)的合理內(nèi)核在于他們建立了和素質(zhì)教育相適應(yīng)的、能夠承載素質(zhì)教育這一偉大任務(wù)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我不這么認(rèn)為：同樣是關(guān)起門養(yǎng)羊，為什么洋思養(yǎng)的羊又多又肥，而一般農(nóng)村初中養(yǎng)的羊又少又瘦呢？關(guān)鍵這一點(diǎn)。一般中學(xué)學(xué)洋思，要想學(xué)出成效，必須把轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)理念放在第一位。六種課型實(shí)際上是按照學(xué)習(xí)書本知識(shí)的六個(gè)不同的基本認(rèn)識(shí)階段將課堂教學(xué)劃分的。三個(gè)轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面。一個(gè)人必須終生學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)瞬息萬變的需要。這種教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六步教學(xué)法的定向和洋思課堂教學(xué)中的示標(biāo)是對應(yīng)的，都充分體現(xiàn)了教師對課堂的引導(dǎo)作用。再者，洋思與六步教學(xué)法之所以不同，可能還因?yàn)樗麄兿鄬τ诟髯缘沫h(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。我們既要勇于學(xué)習(xí)他人，又要防止邯鄲學(xué)步的怪圈中去。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)3035分鐘的自學(xué)時(shí)間。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能夠更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。第二階段，主要是讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，逐步形成自學(xué)習(xí)慣。在這一階段，要逐步使學(xué)生能不依賴教師閱讀教材，深刻理解教材內(nèi)容，掌握各部分之間的關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地總結(jié)單元內(nèi)容，自學(xué)能力有教大提高，也有教好的遷移效果。情境教學(xué)的基本原理有：情感驅(qū)動(dòng)原理。認(rèn)識(shí)的直觀原理。創(chuàng)新始于問題，始于理論或?qū)嵺`的問題。中學(xué)生不僅需要某種環(huán)境的感染，更需要在富有感染力的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)懷疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導(dǎo)而佛牽、開而佛達(dá)，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。當(dāng)然，洋思在讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺，這也正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點(diǎn)。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施?！昂蠼獭?，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。（4）教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。（3）事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。下午無作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。可是，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒有一個(gè)能考上高中，參加中考也沒有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。如今已是：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位。按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，洋思中學(xué)地處長江邊上，學(xué)區(qū)內(nèi)生源不足 400人，這所學(xué)校應(yīng)該撤消。洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實(shí)意學(xué) 洋思者，也真的取得了成功，確確實(shí)實(shí)提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。洋思中學(xué)的這個(gè)信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個(gè)孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過程中堅(jiān)定不移地貫徹實(shí)施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森義不容辭地成了三個(gè)孩子的“輔導(dǎo)老師”。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時(shí)間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。三個(gè)孩子慢慢學(xué)會(huì)了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學(xué)校都收下。讓學(xué)生由“璞’成“玉”，最有說服力。蔡林森說：“如果有的學(xué)生沒教好，那也是暫時(shí)的，是因?yàn)榉椒ú粚?。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大 一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥 就要看專家門診。這些學(xué)生家長很激動(dòng)：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！’“你們既然說沒有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子！’面對家長殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。2．從上課抓起——建立了一套使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：39。（一分鐘左右）上課一開始就 告知學(xué)生，主要通過投影等多媒體教學(xué)的方式，簡明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，教師不做任何說明和講解。這種自學(xué)方法的日積月累為極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力。第四、學(xué)生練習(xí)。類似題的檢測可以及時(shí)地極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問題，凡是學(xué)生會(huì)了的問題堅(jiān)決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一個(gè)原則，讓學(xué)生回答問題后，評判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)，無錯(cuò)誤有沒有更好的方法，一直到學(xué)生找完問題、更正完問題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動(dòng)講出來，都是學(xué)生在主動(dòng)地思考，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問題、找方法的過程，就是運(yùn)用的過程；，“兵教兵”是一個(gè)很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會(huì)，就要讓會(huì)的學(xué)生教，如果實(shí)在沒有學(xué)生會(huì)，教師再教。第六、當(dāng)堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘），要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓 不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“最后一名學(xué)生”抓起，實(shí)行“三清”到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一 20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是 100分，沒有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。道理說起來并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語。驗(yàn)收完，在表上填上正確率?！火B(yǎng)成一個(gè)讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。在洋思采訪時(shí)，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時(shí)段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。早晨起身鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到操場上集中早鍛。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會(huì)公開招聘生活指導(dǎo)老師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師都有明確的責(zé)任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就 得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。四是及時(shí)表揚(yáng)，樹立典型。是啊，在這樣有責(zé)任感和自信心的教育環(huán)境里，還有什么樣的學(xué)生教不好，學(xué)不好？ ：層層承包，變坐班為包班，實(shí)行一票否決制用承包式的管理規(guī)范人：分校校長負(fù)責(zé)制，分校承包制，分校承包總校督導(dǎo)，一個(gè)年級兩個(gè)分校，分校的所有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、食堂、宿舍全部承包，分校校長自主聘用分校教導(dǎo)主任和總務(wù)政教主任，自主招