【正文】 四是及時表揚，樹立典型。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導(dǎo)老師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志?！火B(yǎng)成一個讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生?！白詈笠幻麑W(xué)生”抓起，實行“三清”到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。第六、當(dāng)堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘），要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓 不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。類似題的檢測可以及時地極大地增強學(xué)生的自信心。這種自學(xué)方法的日積月累為極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力。2．從上課抓起——建立了一套使每一個學(xué)生都能學(xué)會、都能學(xué)好的教學(xué)模式：39。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大 一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥 就要看專家門診。讓學(xué)生由“璞’成“玉”，最有說服力。三個孩子慢慢學(xué)會了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導(dǎo)老師”。洋思中學(xué)是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學(xué) 洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。如今已是：省德育先進學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進集體、省文明單位。下午無作業(yè)，自習(xí)時間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ)。八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導(dǎo)而佛牽、開而佛達，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。創(chuàng)新始于問題，始于理論或?qū)嵺`的問題。情境教學(xué)的基本原理有：情感驅(qū)動原理。第二階段，主要是讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，逐步形成自學(xué)習(xí)慣。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)3035分鐘的自學(xué)時間。再者，洋思與六步教學(xué)法之所以不同，可能還因為他們相對于各自的環(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。這種教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三個轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面。一般中學(xué)學(xué)洋思，要想學(xué)出成效，必須把轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)理念放在第一位。汩羅經(jīng)驗的合理內(nèi)核在于他們建立了和素質(zhì)教育相適應(yīng)的、能夠承載素質(zhì)教育這一偉大任務(wù)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、現(xiàn)代國內(nèi)教學(xué)改革的思想與方法對認識洋思經(jīng)驗的啟示建國之后，由于冷戰(zhàn)的國際形勢和社會主義陣營內(nèi)的分歧，我國基本上是處于一種閉關(guān)鎖國的狀態(tài)。作為一般的教學(xué)常規(guī)，備課有四備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生實際。這一概念應(yīng)用于教學(xué)過程就是，根據(jù)具體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個較好的教學(xué)方案，用不超過規(guī)定的時間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結(jié)果。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。范例教學(xué)強調(diào)精選材料，減輕學(xué)生負擔(dān)；強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性；強調(diào)通過傳授基本的典型性的知識發(fā)展學(xué)生的聰明才智，這些都是富有時代精神，適應(yīng)新時代需要的。合作教育認為，教師要熱愛學(xué)生，這是教育活動的首要原則。贊科夫提出，教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現(xiàn)。當(dāng)然，如果洋思人能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發(fā)出一些問題，讓學(xué)生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。其基本觀念就是：一個人能學(xué)會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。限于學(xué)識，方法與結(jié)論未必妥當(dāng)，但我必定會有所得。可是，對大多數(shù)的學(xué)生來說，他們是智力平平甚至欠佳，對他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，簡直是看天書！所以，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學(xué)模式要以金錢做資本。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。實施意義：注重遵循學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，強調(diào)通過練習(xí)、復(fù)習(xí)，加強記憶、理解掌握所學(xué)知識，很好地解決學(xué)習(xí)遺忘問題，同時兼顧知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)用性；還可引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第四篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”（草案）一、要點小測，全體過關(guān) 時間設(shè)置：3—5分鐘；過程操作：教師起主導(dǎo)作用，把上節(jié)課所講的重點內(nèi)容、中心內(nèi)容設(shè)為問題，通過提問、默寫（若干學(xué)生演板、其他學(xué)生寫于紙條上交）把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；實施意義：檢查學(xué)生對上節(jié)課重要知識點的掌握情況，同時通過復(fù)習(xí)舊課，為新課的導(dǎo)入打下基礎(chǔ)、作好鋪墊，同時注重知識的連貫性、繼承性和發(fā)展性。積極的評價導(dǎo)向，不僅可以有效地檢測學(xué)習(xí)效果，而且對升華學(xué)生的興趣，強化創(chuàng)新意識具有十分重要的作用，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程中。討論內(nèi)化是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動力，對創(chuàng)造力的形成有啟動、導(dǎo)向功能。創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論認為：創(chuàng)新學(xué)習(xí)對中學(xué)生來說，有別于科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)藝術(shù)家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質(zhì)疑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本所在。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)“四為主”理論指導(dǎo)下，以民主合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和需要為切入點，構(gòu)建的旨在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、開拓創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，是總課題組“四導(dǎo)”教學(xué)模式的變式，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。本堂課結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué) 知識進行歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化。教師適時點評，給學(xué)生以激勵。（5—6分）學(xué)生帶著在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、同伴互助等形式，加深對基礎(chǔ)知識的理解，解決自學(xué)中不能解決的問題，交流不同的解題方法。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要認真研讀教材，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的 知識、能力、過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀，完整地體現(xiàn)新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)。第二篇：三主六環(huán)節(jié)教學(xué)模式“三主六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式一、高效課堂模式的構(gòu)建與設(shè)計這一模式簡單概括為：“三主、六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。然而，只要教師在此過程中“添油加醋”，“穿針引線”引導(dǎo)他們思考，學(xué)生就能充分地深入到課堂教學(xué)中去?！傲h(huán)節(jié)”的教學(xué)模式要求學(xué)生通過自己讀書、合作探究、教師點撥、課堂練習(xí)來獲取知識。，確定學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵點。”所有教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這樣的課堂才是精彩高效的課堂，這樣的課堂才能更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]語文課堂 三定位六環(huán)節(jié) 教學(xué)模式中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009914X（2015）43023501在推進基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大背景下，筆者工作所在的重慶市彭水縣龍射鎮(zhèn)中心校，認真踐行“土沃苗壯”的辦學(xué)思想，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，龍射鎮(zhèn)中心校堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路，學(xué)校以課堂教學(xué)改革為切入點，注重課堂教學(xué)研究，以郭思樂教授的“生本理論”為理論支撐，因為“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此，老師在學(xué)生原有認知水平上組織展開學(xué)習(xí)活動，做到學(xué)生會了的堅決不教，教了學(xué)生也不會的堅決不教，這一點是預(yù)設(shè)精彩課堂的先決條件。學(xué)習(xí)方法與策略是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動過程中最重要、最根本的核心點。我們在實際教學(xué)中應(yīng)靈活運用。教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和主持者，要盡可能地把可以托付的教學(xué)內(nèi)容托付給學(xué)生，讓學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識和解決問題。這種教學(xué)模式，是指在教師的精心引導(dǎo)下，以教師的導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以學(xué)生主動參與為核心，通過“情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、標(biāo)注問題，合作探究，初解疑難，反饋展示、激勵點撥，分層訓(xùn)練、達標(biāo)檢測，歸納總結(jié)、自我反思”六個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的氛圍中最大限度地獲取知識。自主學(xué)習(xí)、標(biāo)注問題。對于組內(nèi)不能解決的問題，由組長在展示環(huán)節(jié)提交班內(nèi)共同解決。對于學(xué)生不能解決的問題，教師再進行精講點拔，找出規(guī)律。讓學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識進行反思，暢談收獲，找出存在問題，明確努力方向。其主要理論要點如下：現(xiàn)代教育哲學(xué)研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來。積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成過程的認識，而不只是重視知識的結(jié)果。充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，精心設(shè)計創(chuàng)新的問題情景，寓教學(xué)目標(biāo)和研究問題于引人入勝的情景、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實驗之中，讓學(xué)生在民主、和諧、樂學(xué)的氣氛中，敞開思維大門，走進問題情景，處于躍躍欲試的強烈問題意識狀態(tài)中。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問題，產(chǎn)生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點、啟迪學(xué)生思維、具有創(chuàng)新價值的問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中悟出新知，在爭辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達到訓(xùn)練思維、闡述觀點、內(nèi)化能力、融洽感情、活躍主體的目的。在教學(xué)中，要注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，并給予即時的鼓勵和肯定，同時結(jié)合知識的重難點、學(xué)生易錯處，設(shè)計小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識檢測、方法訓(xùn)練和能力形成于一體的開放性練習(xí)題。二、問題構(gòu)建，學(xué)生循學(xué)； 時間設(shè)置：8—10分鐘；過程操作：教師展示（備課）核心知識問題化，引導(dǎo)學(xué)生循著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)之習(xí)慣；實施意義：讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，開發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時，突出了教師的導(dǎo)演功能和知識傳授的藝術(shù)水平以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮。六個環(huán)節(jié)遵循了學(xué)生認知規(guī)律，基本上概括了課堂教學(xué)的各個步驟，有利于不同學(xué)科共同操作，把教師由課堂上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，把學(xué)生由課堂上的聽眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的參與者，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)模式中諸多弊病，從根本上解決課堂教學(xué)的隨意性，規(guī)范課堂教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會進行到底。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，這種負擔(dān)主要是課外作業(yè)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實際情況結(jié)合起來。沒有錢，哪來資料？沒有資料，孩子們只能空想，空想是要發(fā)呆的！第三，時間的充裕也是要素。一、現(xiàn)代國外教育理論與洋思經(jīng)驗的比較研究眾所周知，20世紀(jì)是教育改革的世紀(jì)。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時間，教師沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對頭。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。（三）人本主義教育理論與洋思人本主義是指以人本主義心理學(xué)為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學(xué)生達到自我實現(xiàn)。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是、學(xué)生達到自我實現(xiàn)。贊科夫在教學(xué)實驗中對差生采用了區(qū)別對待的方法，主要有：（1）減輕學(xué)生的思想負擔(dān)和精神壓力。教師不能從心底里熱愛每一個學(xué)生，也就做不到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結(jié)，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。它非常重視從學(xué)生實際出發(fā)，主張盡量與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。所謂適量，就是作業(yè)總量以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。反映在全班學(xué)生身上，就是他們每個人都能獲得在這個時期內(nèi)最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展效果。而且前面的三備都要落腳在備學(xué)生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學(xué)才是高效益的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是生動、有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱得上有意義學(xué)習(xí)，而不是機械學(xué)習(xí)。教育上學(xué)的是蘇聯(lián)的教育改革和實驗熱水朝天的時候，我國又把它視為修正主義敵人，再加上“文革”的沖擊，我國的教育基本上是停頓的，理論上更談不上有什么大的建樹。以汩羅一中來說，他們約法三章：一是教師嚴(yán)格按部頒標(biāo)準(zhǔn)上課，不加班加點、不補課；二是廢除注入式教學(xué)；三是作業(yè)課堂完成，課后作業(yè)不超過90分鐘。洋思的成功，直到今天，不是生源競爭的成功，不是設(shè)施設(shè)備添置的成功，洋思的成功是理念的成功。語文教師魏書生就是在這種時代需要的高度來思考和改革語文教學(xué)的。在這一方法中，教師雖然只起了解惑、質(zhì)疑的作用，但由于他要有的放矢地對學(xué)生進行指導(dǎo)，因此，對教師主導(dǎo)作用的要求更高了。但有一點是相同的，那就是兩者都充分堅持了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，都注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是我們研究洋思、研究六步教學(xué)法的意義所在。在此期間，教師不打斷學(xué)生的思考。具體做法是：教師在深入理解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，擬定啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱。暗示驅(qū)動原理。在教學(xué)實踐過程中，