【正文】 四是及時表揚，樹立典型。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。——一養(yǎng)成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生?！白詈笠幻麑W生”抓起，實行“三清”到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。第六、當堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘），要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要），讓 不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。類似題的檢測可以及時地極大地增強學生的自信心。這種自學方法的日積月累為極大地潛移默化提高學生的自學能力。2．從上課抓起——建立了一套使每一個學生都能學會、都能學好的教學模式：39。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大 一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥 就要看專家門診。讓學生由“璞’成“玉”，最有說服力。三個孩子慢慢學會了自學，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來越愛學，越學越好。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導老師”。洋思中學是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學 洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質(zhì)量，學校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。如今已是：省德育先進學校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。（3）學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導而佛牽、開而佛達，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。創(chuàng)新始于問題，始于理論或?qū)嵺`的問題。情境教學的基本原理有：情感驅(qū)動原理。第二階段，主要是讓學生適應自學輔導這種學習方式，逐步形成自學習慣。每節(jié)課，教師要保證學生有連續(xù)3035分鐘的自學時間。再者，洋思與六步教學法之所以不同，可能還因為他們相對于各自的環(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。這種教學法，培養(yǎng)了學生的自學能力、教給了學生學習的方法、激發(fā)了學生的學習興趣、培養(yǎng)了學生的學習習慣。三個轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學生怎樣學上面。一般中學學洋思，要想學出成效，必須把轉(zhuǎn)變、更新教學理念放在第一位。汩羅經(jīng)驗的合理內(nèi)核在于他們建立了和素質(zhì)教育相適應的、能夠承載素質(zhì)教育這一偉大任務的課堂教學結(jié)構。二、現(xiàn)代國內(nèi)教學改革的思想與方法對認識洋思經(jīng)驗的啟示建國之后，由于冷戰(zhàn)的國際形勢和社會主義陣營內(nèi)的分歧，我國基本上是處于一種閉關鎖國的狀態(tài)。作為一般的教學常規(guī)，備課有四備：備課標、備教材、備教法、備學生實際。這一概念應用于教學過程就是，根據(jù)具體目標和教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個較好的教學方案，用不超過規(guī)定的時間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結(jié)果。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。范例教學強調(diào)精選材料，減輕學生負擔；強調(diào)發(fā)揮學生的主動性和積極性；強調(diào)通過傳授基本的典型性的知識發(fā)展學生的聰明才智，這些都是富有時代精神，適應新時代需要的。合作教育認為，教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則。贊科夫提出，教學要使全體學生包括差生都得到發(fā)展。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識，忽視了學生的內(nèi)心感受。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現(xiàn)。當然，如果洋思人能夠進一步引導學生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發(fā)出一些問題，讓學生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。限于學識，方法與結(jié)論未必妥當，但我必定會有所得。可是，對大多數(shù)的學生來說，他們是智力平平甚至欠佳，對他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數(shù)學、物理、化學，簡直是看天書！所以，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學模式要以金錢做資本。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。實施意義：注重遵循學習遺忘規(guī)律，強調(diào)通過練習、復習，加強記憶、理解掌握所學知識，很好地解決學習遺忘問題，同時兼顧知識學習的連續(xù)性，應用性；還可引導學生主動學習，養(yǎng)成自覺學習的好習慣。第四篇：六環(huán)節(jié)教學模式“六環(huán)節(jié)教學模式”（草案）一、要點小測，全體過關 時間設置：3—5分鐘；過程操作：教師起主導作用，把上節(jié)課所講的重點內(nèi)容、中心內(nèi)容設為問題，通過提問、默寫（若干學生演板、其他學生寫于紙條上交）把握學生學習狀況；實施意義：檢查學生對上節(jié)課重要知識點的掌握情況，同時通過復習舊課，為新課的導入打下基礎、作好鋪墊，同時注重知識的連貫性、繼承性和發(fā)展性。積極的評價導向，不僅可以有效地檢測學習效果，而且對升華學生的興趣，強化創(chuàng)新意識具有十分重要的作用，應貫穿于課堂教學的全過程中。討論內(nèi)化是本模式的關鍵環(huán)節(jié)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學生學習的源泉和動力，對創(chuàng)造力的形成有啟動、導向功能。創(chuàng)新學習理論認為：創(chuàng)新學習對中學生來說，有別于科學家、發(fā)明家、文學藝術家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質(zhì)疑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學習的根本所在。在創(chuàng)新學習“四為主”理論指導下，以民主合作的師生關系為基礎，以激發(fā)學生的興趣和需要為切入點，構建的旨在優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和結(jié)構，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索、開拓創(chuàng)新的新型教學模式，是總課題組“四導”教學模式的變式，是創(chuàng)新學習理論在課堂教學實踐中的具體體現(xiàn)。本堂課結(jié)束前，教師要引導學生把所學 知識進行歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化。教師適時點評，給學生以激勵。（5—6分）學生帶著在自學中發(fā)現(xiàn)的問題，開展小組合作學習，通過小組討論、同伴互助等形式，加深對基礎知識的理解，解決自學中不能解決的問題，交流不同的解題方法。教師在設計學習目標時，需要認真研讀教材，準確把握每節(jié)課的 知識、能力、過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀，完整地體現(xiàn)新課標要求的三維目標。第二篇：三主六環(huán)節(jié)教學模式“三主六環(huán)節(jié)”教學模式一、高效課堂模式的構建與設計這一模式簡單概括為：“三主、六環(huán)節(jié)”教學模式。然而，只要教師在此過程中“添油加醋”，“穿針引線”引導他們思考，學生就能充分地深入到課堂教學中去。“六環(huán)節(jié)”的教學模式要求學生通過自己讀書、合作探究、教師點撥、課堂練習來獲取知識。，確定學習策略的關鍵點?！彼薪虒W活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。這樣的課堂才是精彩高效的課堂，這樣的課堂才能更加有效地提高教學質(zhì)量。[關鍵詞]語文課堂 三定位六環(huán)節(jié) 教學模式中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1009914X（2015）43023501在推進基礎教育改革和發(fā)展的大背景下，筆者工作所在的重慶市彭水縣龍射鎮(zhèn)中心校，認真踐行“土沃苗壯”的辦學思想，不斷提高教育教學質(zhì)量，龍射鎮(zhèn)中心校堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路，學校以課堂教學改革為切入點，注重課堂教學研究，以郭思樂教授的“生本理論”為理論支撐，因為“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此，老師在學生原有認知水平上組織展開學習活動，做到學生會了的堅決不教，教了學生也不會的堅決不教，這一點是預設精彩課堂的先決條件。學習方法與策略是學生在課堂學習活動過程中最重要、最根本的核心點。我們在實際教學中應靈活運用。教師作為課堂教學的組織者、指導者和主持者，要盡可能地把可以托付的教學內(nèi)容托付給學生，讓學生完全發(fā)揮自己的學習潛力，盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題。這種教學模式，是指在教師的精心引導下，以教師的導學案為引領，以學生主動參與為核心，通過“情境導入、明確目標，自主學習、標注問題，合作探究，初解疑難，反饋展示、激勵點撥，分層訓練、達標檢測，歸納總結(jié)、自我反思”六個教學環(huán)節(jié)，讓學生在主動學習的氛圍中最大限度地獲取知識。自主學習、標注問題。對于組內(nèi)不能解決的問題，由組長在展示環(huán)節(jié)提交班內(nèi)共同解決。對于學生不能解決的問題，教師再進行精講點拔，找出規(guī)律。讓學生對當堂所學知識進行反思，暢談收獲，找出存在問題，明確努力方向。其主要理論要點如下：現(xiàn)代教育哲學研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來。積極引導學生參與知識形成過程的認識，而不只是重視知識的結(jié)果。充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，精心設計創(chuàng)新的問題情景，寓教學目標和研究問題于引人入勝的情景、幽默風趣的導語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實驗之中，讓學生在民主、和諧、樂學的氣氛中，敞開思維大門，走進問題情景，處于躍躍欲試的強烈問題意識狀態(tài)中。教師要根據(jù)學生自學中提出的問題，產(chǎn)生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點、啟迪學生思維、具有創(chuàng)新價值的問題，組織學生討論，讓學生在討論中悟出新知，在爭辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達到訓練思維、闡述觀點、內(nèi)化能力、融洽感情、活躍主體的目的。在教學中，要注意捕捉學生學習的閃光點，并給予即時的鼓勵和肯定，同時結(jié)合知識的重難點、學生易錯處，設計小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識檢測、方法訓練和能力形成于一體的開放性練習題。二、問題構建，學生循學； 時間設置：8—10分鐘；過程操作：教師展示（備課）核心知識問題化，引導學生循著問題學習，培養(yǎng)學生會學習之習慣；實施意義：讓學生帶著問題去學習、去思考，開發(fā)學生分析問題、解決問題的能力，同時，突出了教師的導演功能和知識傳授的藝術水平以及學生主體作用的發(fā)揮。六個環(huán)節(jié)遵循了學生認知規(guī)律，基本上概括了課堂教學的各個步驟，有利于不同學科共同操作，把教師由課堂上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷а荩褜W生由課堂上的聽眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的參與者，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，糾正了傳統(tǒng)教學模式中諸多弊病，從根本上解決課堂教學的隨意性，規(guī)范課堂教學行為，從而提高教學效率。在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會進行到底。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)?！跋葘W后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結(jié)合起來。沒有錢，哪來資料？沒有資料，孩子們只能空想，空想是要發(fā)呆的！第三，時間的充裕也是要素。一、現(xiàn)代國外教育理論與洋思經(jīng)驗的比較研究眾所周知，20世紀是教育改革的世紀。許多學生之所以沒有取得優(yōu)秀的學業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當?shù)慕虒W幫助，學生學習的策略和方法不對頭。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。（三）人本主義教育理論與洋思人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現(xiàn)。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是、學生達到自我實現(xiàn)。贊科夫在教學實驗中對差生采用了區(qū)別對待的方法，主要有：（1）減輕學生的思想負擔和精神壓力。教師不能從心底里熱愛每一個學生，也就做不到吸引學生學習這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結(jié)，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。它非常重視從學生實際出發(fā)，主張盡量與學生的實際生活相聯(lián)系。所謂適量，就是作業(yè)總量以學生經(jīng)過努力在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。反映在全班學生身上，就是他們每個人都能獲得在這個時期內(nèi)最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展效果。而且前面的三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學才是高效益的，學生的學習才會是生動、有效的，學生的學習才能稱得上有意義學習，而不是機械學習。教育上學的是蘇聯(lián)的教育改革和實驗熱水朝天的時候，我國又把它視為修正主義敵人，再加上“文革”的沖擊，我國的教育基本上是停頓的，理論上更談不上有什么大的建樹。以汩羅一中來說，他們約法三章：一是教師嚴格按部頒標準上課，不加班加點、不補課；二是廢除注入式教學；三是作業(yè)課堂完成，課后作業(yè)不超過90分鐘。洋思的成功，直到今天，不是生源競爭的成功，不是設施設備添置的成功，洋思的成功是理念的成功。語文教師魏書生就是在這種時代需要的高度來思考和改革語文教學的。在這一方法中，教師雖然只起了解惑、質(zhì)疑的作用，但由于他要有的放矢地對學生進行指導，因此，對教師主導作用的要求更高了。但有一點是相同的，那就是兩者都充分堅持了教為主導、學為主體，都注重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習方法、學習習慣，這也是我們研究洋思、研究六步教學法的意義所在。在此期間，教師不打斷學生的思考。具體做法是：教師在深入理解教材和學生的基礎上，擬定啟發(fā)自學提綱和小結(jié)檢查提綱。暗示驅(qū)動原理。在教學實踐過程中，