【正文】 測和自結(jié)環(huán)節(jié)其實就是一個作業(yè)當堂完成的環(huán)節(jié)，只不過洋思的作業(yè)是由老師依據(jù)充分備課確定下來的，而六步教學法中的作業(yè)是由學生來定，由學生來批，這對教師個人的素質(zhì)提出了更高的要求。在這一方法中，教師雖然只起了解惑、質(zhì)疑的作用，但由于他要有的放矢地對學生進行指導(dǎo)，因此，對教師主導(dǎo)作用的要求更高了。而傳統(tǒng)語文教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。語文教師魏書生就是在這種時代需要的高度來思考和改革語文教學的。實驗證明，六課型單元教學，能夠大面積提高教學成績，不僅對提高學生的成績有效，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)等生，學生的能力遷移性很強。洋思的成功，直到今天，不是生源競爭的成功，不是設(shè)施設(shè)備添置的成功，洋思的成功是理念的成功。中國有句俗話：老鴰落在豬身上，只看見別人黑。以汩羅一中來說，他們約法三章：一是教師嚴格按部頒標準上課，不加班加點、不補課；二是廢除注入式教學；三是作業(yè)課堂完成，課后作業(yè)不超過90分鐘。大有橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的感慨。教育上學的是蘇聯(lián)的教育改革和實驗熱水朝天的時候，我國又把它視為修正主義敵人，再加上“文革”的沖擊，我國的教育基本上是停頓的，理論上更談不上有什么大的建樹。相反，洋思的學生是根據(jù)自己原有的知識狀況，通過自己的主動學習，不斷地同化新知，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為已有發(fā)展水平的過程。而且前面的三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學才是高效益的，學生的學習才會是生動、有效的，學生的學習才能稱得上有意義學習，而不是機械學習。洋思教學經(jīng)驗強調(diào)了一點，那就是教學要解決疑難，解決疑難，就必須及時準確地了解學生實際，洋思生源不理想，教學就從這個實際出發(fā)，力戒過高估計學生，防止教學停留在表面上。反映在全班學生身上，就是他們每個人都能獲得在這個時期內(nèi)最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展效果。（七）在不中看中用的背后——從教學最優(yōu)化理論看洋思蔡林森認為，教師進行課堂教學，要學一學個體戶，多考慮課堂投入的效果、效益。所謂適量，就是作業(yè)總量以學生經(jīng)過努力在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。選練題目有一定的代表性，通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。它非常重視從學生實際出發(fā)，主張盡量與學生的實際生活相聯(lián)系。學習洋思，最根本的就是學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神。教師不能從心底里熱愛每一個學生，也就做不到吸引學生學習這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結(jié)，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。（5）引導(dǎo)差生多參加集體活動，加強與其他同學的交往，克服其個人中心主義心態(tài)。贊科夫在教學實驗中對差生采用了區(qū)別對待的方法，主要有：（1）減輕學生的思想負擔和精神壓力。素質(zhì)教育首先就是以人為本的教育，是人本主義的教育，“洋思的經(jīng)驗使我們看到了民族振興的希望”，因為洋思踐行的是把人口負擔轉(zhuǎn)化為人口優(yōu)勢的經(jīng)驗，通過洋思的大門，我們看到，人本主義不是被寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進每一位師生的實踐中。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是、學生達到自我實現(xiàn)。學生的學習是以內(nèi)部動機為基礎(chǔ)的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全域發(fā)展為目的。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現(xiàn)。同樣，在教育中學生也不是被動的。（三）人本主義教育理論與洋思人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。所以強調(diào)進行教育改革，提高基礎(chǔ)質(zhì)量，教給兒童有價值的系統(tǒng)的知識，促使兒童智力的發(fā)展。（3）什么叫完成教學任務(wù)？學生學會了才叫完成教學任務(wù)。教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。許多學生之所以沒有取得優(yōu)秀的學業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當?shù)慕虒W幫助，學生學習的策略和方法不對頭。掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國北?？_萊那大學的約翰、卡羅爾提出的。一、現(xiàn)代國外教育理論與洋思經(jīng)驗的比較研究眾所周知，20世紀是教育改革的世紀?！睘榱酥笇?dǎo)各學校開展好學洋思的活動，有專門在該文件后附了一個《關(guān)于學習洋思初中改革課堂教學模式的基本要求》，對洋思初中“先學后教，當堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)及操作要領(lǐng)作了較為明確的介紹。沒有錢，哪來資料？沒有資料，孩子們只能空想，空想是要發(fā)呆的！第三，時間的充裕也是要素。中國無論干什么總喜歡“一窩蜂”，所以我對這類報告總是懷著懷疑的態(tài)度去聽取?！跋葘W后教、當堂訓(xùn)練”是非常好的教學模式，在實施前我們應(yīng)該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結(jié)合起來。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學生討論來解決。要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會進行到底。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。江蘇洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓(xùn)練洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓(xùn)練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優(yōu)秀。六個環(huán)節(jié)遵循了學生認知規(guī)律，基本上概括了課堂教學的各個步驟，有利于不同學科共同操作，把教師由課堂上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，把學生由課堂上的聽眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的參與者，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，糾正了傳統(tǒng)教學模式中諸多弊病，從根本上解決課堂教學的隨意性，規(guī)范課堂教學行為，從而提高教學效率。實施意義：通過練習，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并當堂作簡明扼要的點撥，起到厘清矯正錯誤之效；同時，真正把握班級學生學習認知狀態(tài)。二、問題構(gòu)建，學生循學； 時間設(shè)置：8—10分鐘；過程操作：教師展示（備課）核心知識問題化，引導(dǎo)學生循著問題學習，培養(yǎng)學生會學習之習慣；實施意義：讓學生帶著問題去學習、去思考，開發(fā)學生分析問題、解決問題的能力，同時，突出了教師的導(dǎo)演功能和知識傳授的藝術(shù)水平以及學生主體作用的發(fā)揮。學習知識的目的在于應(yīng)用，知識只有應(yīng)用于實踐后才成為活的有價值的知識。在教學中，要注意捕捉學生學習的閃光點，并給予即時的鼓勵和肯定，同時結(jié)合知識的重難點、學生易錯處，設(shè)計小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識檢測、方法訓(xùn)練和能力形成于一體的開放性練習題。教師應(yīng)該高屋建瓴，因勢利導(dǎo)，根據(jù)學生自學討論中的疑難點，理解知識的關(guān)鍵點，新舊知識的連接點，以及新知識的生長點，精心設(shè)計，精講精析。教師要根據(jù)學生自學中提出的問題，產(chǎn)生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點、啟迪學生思維、具有創(chuàng)新價值的問題，組織學生討論，讓學生在討論中悟出新知，在爭辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達到訓(xùn)練思維、闡述觀點、內(nèi)化能力、融洽感情、活躍主體的目的。學生根據(jù)教師展示的問題情景或?qū)W提綱，閱讀教材、理解知識、思考問題、發(fā)現(xiàn)疑難，在原有信息與探究內(nèi)容的相互作用中促成知識的同化，順應(yīng)和重組，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，在疑難困惑中產(chǎn)生質(zhì)疑，在矛盾沖突中提出問題，在探索研究中升華興趣，為討論內(nèi)化，合作交流創(chuàng)造積極的條件。充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，精心設(shè)計創(chuàng)新的問題情景，寓教學目標和研究問題于引人入勝的情景、幽默風趣的導(dǎo)語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實驗之中，讓學生在民主、和諧、樂學的氣氛中，敞開思維大門，走進問題情景，處于躍躍欲試的強烈問題意識狀態(tài)中。學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導(dǎo)者和促進者。積極引導(dǎo)學生參與知識形成過程的認識，而不只是重視知識的結(jié)果。教育的目的是面向未來，是為推動未來社會的發(fā)展提供強有力的人才支持。其主要理論要點如下：現(xiàn)代教育哲學研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來。我校自九九年冬開展“優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課題研究以來，經(jīng)過全體實驗教師兩年多的探索、實踐、提煉、修正、完善，構(gòu)建了“激趣導(dǎo)向、自學生疑、討論內(nèi)化、點撥精講、評價矯正、拓展深化”的“六環(huán)節(jié)”創(chuàng)新學習課堂教學模式，對深化我校實驗課題研究，提高課題研究質(zhì)量產(chǎn)生了積極的推動作用。讓學生對當堂所學知識進行反思，暢談收獲，找出存在問題，明確努力方向。訓(xùn)練檢測題的設(shè)計要有梯度，適合不同學情的學生，讓所有學生都能享受成功的喜悅，從而增強學習的—2—信心和興趣，落實“堂堂清”的目標。對于學生不能解決的問題，教師再進行精講點拔，找出規(guī)律。（10—12分）在自主、合作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生通過個人發(fā)言、小組匯報、黑板板演、多媒體展臺、課本劇等形式，展示自主學習的成果和發(fā)現(xiàn)的問題。對于組內(nèi)不能解決的問題，由組長在展示環(huán)節(jié)提交班內(nèi)共同解決。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學提綱時，要根據(jù)教材內(nèi)容和學情，科學設(shè)計。自主學習、標注問題。福建師范大學教授余文森的《有效教學十講》。這種教學模式，是指在教師的精心引導(dǎo)下，以教師的導(dǎo)學案為引領(lǐng)，以學生主動參與為核心，通過“情境導(dǎo)入、明確目標，自主學習、標注問題，合作探究，初解疑難，反饋展示、激勵點撥，分層訓(xùn)練、達標檢測，歸納總結(jié)、自我反思”六個教學環(huán)節(jié)，讓學生在主動學習的氛圍中最大限度地獲取知識。這一步是畫龍點睛環(huán)節(jié)，是對所學知識的概括、總結(jié)和提煉，同時是對學生的學習態(tài)度、學習質(zhì)量進行激勵性的評價。教師作為課堂教學的組織者、指導(dǎo)者和主持者，要盡可能地把可以托付的教學內(nèi)容托付給學生，讓學生完全發(fā)揮自己的學習潛力，盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題。但我們必須根據(jù)教學內(nèi)容認真審視而定。我們在實際教學中應(yīng)靈活運用。教學中我有一些體驗，文本死板無趣，學生的注意力難以集中，課堂生存適得其反，怎樣的學習材料是學生覺得主動有效？我認為應(yīng)根據(jù)教學的實際適時調(diào)整，不能一味地按部就班。學習方法與策略是學生在課堂學習活動過程中最重要、最根本的核心點。它對教師組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定學生的學習關(guān)鍵點、選擇教學方法、設(shè)計教學路徑有十分重要的作用，是確定學生“學什么”的問題。因此，老師在學生原有認知水平上組織展開學習活動，做到學生會了的堅決不教，教了學生也不會的堅決不教，這一點是預(yù)設(shè)精彩課堂的先決條件。一、“三點”定位教學設(shè)計，確定知識伸展點。[關(guān)鍵詞]語文課堂 三定位六環(huán)節(jié) 教學模式中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1009914X（2015）43023501在推進基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大背景下，筆者工作所在的重慶市彭水縣龍射鎮(zhèn)中心校，認真踐行“土沃苗壯”的辦學思想，不斷提高教育教學質(zhì)量，龍射鎮(zhèn)中心校堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路，學校以課堂教學改革為切入點，注重課堂教學研究，以郭思樂教授的“生本理論”為理論支撐，因為“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。第一篇：語文課堂“三定位六環(huán)節(jié)”教學模式初探語文課堂“三定位六環(huán)節(jié)”教學模式初探[摘 要]所謂“三定位六環(huán)節(jié)”課堂教學模式，“三定位”即課堂設(shè)計確定知識延伸點、知識目標點、學習策略關(guān)鍵點。這樣的課堂才是精彩高效的課堂，這樣的課堂才能更加有效地提高教學質(zhì)量。為此，簡要介紹如下，意在與同仁分享、交流，更盼賜教?！彼薪虒W活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。知識目標點是教師根據(jù)教學目的、內(nèi)容及學生的知識伸長點而制定的一種具體要求和標準，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)，是學生學習之后要達到的“目的地”。，確定學習策略的關(guān)鍵點。所以，我在實踐中得出，如何設(shè)計讓全體學生都能投入學習活動，就是采用“三定位六環(huán)節(jié)”課堂教學時第一個要思考解決的問題。“六環(huán)節(jié)”的教學模式要求學生通過自己讀書、合作探究、教師點撥、課堂練習來獲取知識。其方法較多，可以開門見山；可以借用舊知識的正向遷移；可以創(chuàng)設(shè)情境；可以通過談話的方式等。然而，只要教師在此過程中“添油加醋”，“穿針引線”引導(dǎo)他們思考，學生就能充分地深入到課堂教學中去。練習中不能讓學生機械重復(fù)，要針對不同層次的學生，讓每一位學生學有所獲。第二篇：三主六環(huán)節(jié)教學模式“三主六環(huán)節(jié)”教學模式一、高效課堂模式的構(gòu)建與設(shè)計這一模式簡單概括為：“三主、六環(huán)節(jié)”教學模式。李炳亭《高效課堂22條》。教師在設(shè)計學習目標時，需要認真研讀教材，準確把握每節(jié)課的 知識、能力、過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀，完整地體現(xiàn)新課標要求的三維目標。學生能否以積極的狀態(tài)投入自學，關(guān)鍵是看教師設(shè)計的導(dǎo)學提綱是否具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。（5—6分）學生帶著在自學中發(fā)現(xiàn)的問題，開展小組合作學習，通過小組討論、同伴互助等形式，加深對基礎(chǔ)知識的理解，解決自學中不能解決的問題，交流不同的解題方法。反饋展示、激勵點撥。教師適時點評，給學生以激勵。訓(xùn)練檢測題可分兩部分，對于學生不宜掌握的知識，可先訓(xùn)練、再檢測；對于相對容易掌握的知識，可直接進行檢測。本堂課結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學生把所學 知識進行歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化。江總書記指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。在創(chuàng)新學習“四為主”理論指導(dǎo)下，以民主合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以激發(fā)學生的興趣和需要為切入點，構(gòu)建的旨在優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索、開拓創(chuàng)新的新型教學模式，是總課題組“四導(dǎo)”教學模式的變式，是創(chuàng)新學習理論在課堂教學實踐中的具體體現(xiàn)?！彼耘囵B(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人類社會實踐的最高境界，也是教育的最高目標。創(chuàng)新學習理論認為：創(chuàng)新學習對中學生來說，有別于科學家、發(fā)明家、文學藝術(shù)家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質(zhì)疑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學習的根本所在。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學生學習的源泉和動力，對創(chuàng)造力的形成有啟動、導(dǎo)向功能。自學是創(chuàng)新學習的基礎(chǔ)，是質(zhì)疑求知的基本途徑。討論內(nèi)化