【正文】 法方面，可用者用，適合改造后使用的就大膽另尋良方嘛。自學輔導教學以初中學生為對象，從一開始就把傳統(tǒng)課堂教學以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇Ш洼o導下以學生自學為主。學生利用這三個本子進行自學、自練和自改作業(yè)。粗讀即逐字逐句地讀，鉆研教材內容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀即概括內容，在深入理解教材的基礎上進行記憶。第四階段，使學生完全適應自學輔導教學方式，形成良好的習慣，在自學過程中充分發(fā)揮自己的獨立性?！次濉登榫?、問題、洋思情境教學、情境教育的情境實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使受教育者能動地活動于其中的環(huán)境。心理場整合原理。雖然，情境的直觀性在發(fā)揮其作用，但隨著中學生抽象思維能力的增強，情境的抽象性或者說抽象化的情境則開始更多地在教育、教學中發(fā)揮其作用，其中問題情境教學是其突出的典型。同樣，情境教學在中學階段也更多地體現(xiàn)出抽象化、問題化的傾向。有人說洋思的課堂不中看，實在是一個誤解，看洋思的必須用心去看，你才能看到學生們好奇的心，懷疑的大腦，探究和創(chuàng)新的氣氛。洋思的學生，換句話說，就是那些到洋思去讀書的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點就是：洋思的教師堅持問題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個洋思的教育資源。二、教學策略：（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”教學流程如下：“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。他們結成幫扶對子，成為朋友。（3）允許差異。（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能： ，并加以解決；； ； ，不斷提升質量；，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； “培尖補差”； 。十一、效果：（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經變成了一流的設備，一流的質量。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習解決的問題。于是，商家也打起了“洋思中學”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然帶動了一方經濟的發(fā)展。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業(yè)。小學老師對蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個不如一個？三個孩子先后離開老家，進了洋思中學讀初中。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結一周學習的“課堂”。信念產生膽識與氣魄每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們相信沒有教不好的學生。洋思的老師聽了很不舒服，蔡林森聽了很是 高興，他對老師們說：‘大家 不要‘作氣’，應當感到自豪才對。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班但還是有200多名“特差生”難以進門。平時，又通過班會，校內傳媒與相關活動，樹立和宣傳典型事例。第一、介紹學習目標。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。這個環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地實施自學，對教師發(fā)現(xiàn)的學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正?？梢允穷愃祁}的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運用好自學方法，解決問題就行。要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。這個環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學生思考問題。二是可以直接反饋信息。哪一位把這兩跳線結合得好，誰的教學效果就會更好。從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法：之一，合理分班，調動競爭的力量。之三，特別關注，調動情感的力量?！白詈笠幻麑W生”有了進步，自然水漲船高。‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉?，他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。驗收數(shù)學肘，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。現(xiàn)在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。洋思的學生大多是寄宿生。誰說學會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導老師隊伍建設。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。一位家長說，他的孩子原來在家嬌生慣養(yǎng)，晚上洗腳水都要家長倒，到洋思一個月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實給了家長一個驚害。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和科任老師沒有采 取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數(shù)、扣有關老師的獎金，同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。洋思的生活指導老師決不是一般臨時工，而是一個責任心強、工作認 真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們經過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。文明餐桌有4條標準：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，不講閑話。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程?！扒濉辈涣说膬热?，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學?！薄＠蠋煵粌H關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。之二，結對幫扶，調動合作的力量。2001年，洋思初一收了 200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數(shù)的學生。四是可以 提高學生的綜合素質，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內容。分層次地完成。會的學生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補充歸納，學生幫解決的問題，同學記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差；，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯一題會一類，要讓學生能舉一反三。以上四個環(huán)節(jié)18分鐘左右完成，第三、四環(huán)節(jié)是學生學學生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學的輔助環(huán)節(jié)。自學后，檢測學生自學的效果，用題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習題必須精心設計。也就是要達到的具體目標。第二、自學指導。先學后教，當堂訓練39。〔二）有一套科學具體的操作辦法1．從堅定信心抓起——讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。家長之所以把通常認為‘教不好’的學 生送到洋思，就是因為相信 我們能把他們的孩子教好?！睅啄昵?，有些人曾經這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。事實上，到洋思來的學生大多數(shù)都是“璞”，經過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學，大兒子已獲得博士學位；二兒子大學畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二公司財務科長。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正并記下來，再反復默寫、檢查。每天中午，他叫孩子口述上午學過的例題，口答習題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學里上學，成績均不理想。那么洋思中學為什么會創(chuàng)造出這樣的奇跡呢？（－）有一個堅定不移的教育信念相信每一位學生都能教好洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上?？墒茄笏贾袑W不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區(qū)的交費生。洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎上的，2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數(shù)學兩科分數(shù)加起來不足120分。1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。洋思中學教學模式洋思中學——“全國十所薄弱學校變?yōu)槊！敝坏漠敶袊＃侨珖踔薪逃囊幻嫫鞄?，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學校的一面旗幟。（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。十、誰緊張？課堂上，學生要比教師緊張得多?。?）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。九、“做”中學：（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。教師少講、精講，只做點撥性的引導。七、教師的作用：（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。三、集體備課：集中研究以下幾個問題：（1）如何引導學生自學最有效？（2）共同研究下一周各課時的教學方案；（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；（4）自學可能遇到哪些疑難問題？（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？（6）如何引導學生自我解決這些問題？備課中的每一個細節(jié)，教是根據學生的“學”來組織進行的。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。洋思中學教學模式簡介一、理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。問題是真理的先導，如果說真理面前人人平等的話，那么，首先就應該是問題面前人人平等。在關于洋思情境和問題的探討之后，我想談談洋思。在教學實踐過程中，在課堂上通過問題化的教學情境，激發(fā)學生主動、創(chuàng)造性地解決問題或探究問題的熱情，使整個教學呈現(xiàn)為不同程度的學生在同一個時空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場，教為學服務在這里體現(xiàn)為探究服務、教為創(chuàng)新服務。我國目前的情境教學、情境教育以南通師范第二附小的語文教師李吉林為代表，主要研究和實驗集中在小學，并且取得了較大的成績。暗示驅動原理。在學完自學輔導教材之后，能獨立閱讀概括性教高的書籍。具體做法是：教師在深入理解教材和學生的基礎上，擬定啟發(fā)自學提綱和小結檢查提綱。自學輔導教學的整個過程分四個階段：第一階段，主要是傳給學生閱讀方法。在此期間，教師不打斷學生的思考?！此摹底詫W輔導教學法與洋思自學輔導教學法就是在老師輔導下，以學生自學為主的一種教學方法。但有一點是相同的，那就是兩者都充分堅持了教為主導、學為主體，都注重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習方法、學習習慣，這也是我們研究洋思、研究六步教學法的意義所在。六步教學法中的自